戴偉燕

摘? 要：小學教學中，體育教學具有重要意義，是小學健康成長的根本保證。而“自主學練”模式，是以建構(gòu)主義，元認知理論和探究式學習理論等教育思想為理論支撐的，隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進，新課程改革的不斷加深，了解和正確認識“自主學練”有著十分重要的意義，小學體育教學中對自主學練能力可以提高學生的學習積極性，提高體育教學質(zhì)量。在實際的教學中，教師實施自主學練教學模式，有利于學生通過課堂中的有效學習與鍛煉，更好地掌握體育的基本技能技術(shù)。文章以小學體育自主學練教學的設(shè)想為切入點，對于小學體育自主學練教學模式的應(yīng)用進行分析，依據(jù)實際情況提出一些建議，以望促進小學體育教學工作的開展。

關(guān)鍵詞：小學體育? 自主學練? 教學模式

中圖分類號：G8? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）04（a）-0070-02

小學體育課程的開展，不僅可以增強學生的身體素質(zhì)，而且還可以培養(yǎng)學生體育精神，有利于學生的全面發(fā)展。自主學練教學模式在小學體育教學中的應(yīng)用，可以更好的激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動參與體育教學活動中，提高小學體育教學質(zhì)量。

1? 小學體育教學自主學練模式的理論基礎(chǔ)

通常來說，小學體育教學自主學練模式的理論基礎(chǔ)主要包括了以下三個方面：（1）建構(gòu)理論。小學體育教學自主學練模式應(yīng)用中，建構(gòu)主義的觀點為，學生獲取知識方式有很多，不能局限于教師的講解，可以在一種特定的環(huán)境下，學生相互成立學習小組或者學習伙伴，然后相互指導相互幫助，主動學習知識，從而獲取知識。（2）探究式學習理論;探究式理論的主要觀點為：教師在教學中，能直接將自己已經(jīng)掌握的知識告訴學生，教師需要對學生進行指導，鼓勵學生積極地去探索，通過自己的探究，從而獲得知識。（3）元認知理論。元認知理論的主要觀點為，學生在學習過程中對于知識的掌握情況不能通過對某些知識的記憶情況進行衡量，而是應(yīng)該幫助學生掌握如何學習，讓學生真正地學會該如何學習，只有這樣才能到達良好的教學效果。小學體育教學中，“自主學練”教學模式的應(yīng)用都是以上述理論為基礎(chǔ)，在不斷的實踐中總結(jié)經(jīng)驗，此種教學模式的應(yīng)用是對知識主動構(gòu)建，讓學生主動對體育技能進行探索，讓學生在掌握體育技能的基礎(chǔ)上學會學習，幫助學生形成元認知。

2? 小學體育自主學練教學模式應(yīng)用策略

2.1 以自主學練教學模式為中心激發(fā)學生學習興趣

興趣是提高小學體育教學質(zhì)量的根本，因此，教師在體育課程中應(yīng)該以激發(fā)學生學興趣為主。實際教學中，教師應(yīng)該及時對學生進行了解，從學生實際情況出發(fā)，選擇一些學生喜歡的體育運動，這樣才能激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動投入到體育學習中。并且在學習過程中，教師還要積極鼓勵學生進行自主練習，以達到良好的教學效果。如果教師所選擇的運動學生不喜歡或者不感興趣，學生很難提起學習興趣，甚至會產(chǎn)生排斥心理，最終不能達到良好的教學效果。另外，教師還可以對體育教學場地進行布置，選擇一些新穎的教學器材，調(diào)動學生自主學練的積極性。在體育教學中，全新的場地、器械都會對學生造成一定的視覺沖擊，激發(fā)學生學習興趣，讓學生能夠自主進行體育鍛煉。例如：在單腳起跳、用頭或手觸懸掛物等相關(guān)體育知識教學中，教學可以在空中懸掛一些玩具模型或者水果模型，利用學生愛玩的心性，在簡單說明以后讓學生進行自主起跳，并且教師還要進行指導，及時糾正，同時還要保證安全，通過對學習興趣的利用，可以讓學生快速掌握體育動作技巧，提高體育課堂教學效率。

2.2 以自主學練教學模式為中心彰顯學生主體地位

在教育改革背景下，學生是課堂的主體，教師的主要作用是對學生進行指導，及時糾正學生的動作。在教學中，教師應(yīng)該以學生為中心，在相關(guān)理論知識講解完成以后，教師可以積極給學生布置練習任務(wù)，讓學生自主進行練習，教師應(yīng)該積極對學生進行巡視，發(fā)現(xiàn)動作不到位或者錯誤及時進行糾正，這樣才能讓學生印象深刻，提高教學質(zhì)量。如果在體育教學中，教師每一個細節(jié)都告訴學生，那么學生只能照葫蘆畫瓢，不能掌握核心知識，甚至會讓整個體育課堂變得枯燥。教師只是復制，只有讓學生對體育技能進行自主學練，自己探究，才能更好地掌握體育技能，增強身體素質(zhì)，在循序漸進中，學生掌握了一定的基礎(chǔ)以后，學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，教師就可以不用給學生安排學習任務(wù)，學生就可以知道如何學習，快速掌握知識。

2.3 以自主學練教學模式為中心因材施教

每位學生都是一個獨立的個體，思想觀念各不相同， 因此，所采用的自主學練方式也各不相同。所以，在實際體育教學工作開展中，教學需要根據(jù)學生實際情況因材施教，采用不用的教學方式才能達到良好的教學效果。例如：對于愛好舞蹈的學生，教師應(yīng)該指導學生加強對身體的柔韌性的鍛煉，從而提高學生舞蹈功底，并且以此為自主學練的主要目標;對于愛好田徑的同學，教師在體育教學中應(yīng)該向?qū)W生教授如何鍛煉身體爆發(fā)力、如何積蓄力量，并且以此作為自主學練目標。自主學練教學模式是讓學生在掌握學習目標的基礎(chǔ)上進行自主練習，通過自己的方式更好的掌握知識。歸根結(jié)底，每位學生興趣以及自主學練方式都存在差異，如果采用一種單一的教學方式，就會阻礙學生的發(fā)展，只有自主學練才能幫助學生快速掌握知識。

2.4 以自主學練教學模式為中心進行分組學習

社會發(fā)展中團隊合作思想十分重要，因此，教師在體育教學中可以進行分組教學，以小組為單位進行組內(nèi)學習，對體育知識共同研究、共同進步，讓整個小組進行自主學練。體育課堂上，教師一組為單位安排學習任務(wù)，鼓勵學生積極進行組內(nèi)練習，直到所有學生都能夠準確掌握體育技能，如果有一個學生不能掌握體育技能，就會對整個小組的成績造成影響。那么就需要組員相互合作、相互分享經(jīng)驗共同完成任務(wù)。分組教學不僅能使學生圓滿而高效地完成教學任務(wù)，也鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力，充分發(fā)揮了每個小組成員的自主學練能力，每個學生都能在小組中發(fā)揮自己的作用，對學生來說也是一種享受。

3? 結(jié)語

綜上所述，在小學體育教學中，自主學練教學模式的應(yīng)用可以有效提高教學質(zhì)量。實際教學中，需要從提高學生學習興趣、因材施教、分組學習、學生主體地位等方面入手制定完善的措施，才能逐步培養(yǎng)學生的自主學練能力，進一步提高教學質(zhì)量。

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