張曉青

摘 要：在新的教育背景下，相關教師必須積極探索新的教學模式，結(jié)合現(xiàn)代科學技術與創(chuàng)新式思維。本文將從思維導圖在英語閱讀教學中的運用意義入手，結(jié)合實際案例分析，適時提出思維導圖在英語閱讀教學中的運用策略，以此進一步提升小學高年級英語閱讀教學質(zhì)量，推動學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

關鍵詞：思維導圖；英語；閱讀教學

我國社會經(jīng)濟建設逐步發(fā)展的社會背景下，教育事業(yè)也得以快速進步，新課改的不斷深入為相關教師提出了更高的工作要求。對于小學高年級英語閱讀而言，學生在學習過程中容易出現(xiàn)思維混亂、概念混淆等現(xiàn)象，相應的知識難度也會明顯增加，此時借助思維導圖的方式能夠較好的解決這一問題。

一、思維導圖在英語閱讀教學中的運用意義

思維導圖的使用使得學生可以將較為瑣碎的課堂知識進行系統(tǒng)整理，并將已學知識與新知識建立聯(lián)系，形成較為科學的知識結(jié)構(gòu)，提示學生將注意力集中到知識關鍵點上，實現(xiàn)新知識的逐步提升。特別是在復習階段內(nèi)，學生能夠根據(jù)整理好的知識點進行復習，將其作為主要復習資料，借助思維導圖學習如何掌握復習方法，實現(xiàn)更好的知識梳理。除此之外，學生在繪制思維導圖時可以激發(fā)學習興趣，提升英語閱讀的學習積極性，將原本枯燥乏味的課堂學習轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ奶剿鬟^程，以此有效提升學生自主學習意識及思維創(chuàng)新能力，為學生進行記憶與復習提供良好條件。此外，通過利用思維導圖，可以促使學生發(fā)揮自身主觀能動性，利用獨特優(yōu)勢進行學習，充分展示了自我思維與個性，借助喜歡的圖案等將碎片化的知識進行科學整合，在較大程度上提升了學習質(zhì)量與效率，有利于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

二、思維導圖在英語閱讀教學中的運用策略

（一）預習

對于英語閱讀學習來說，預習環(huán)節(jié)尤為重要，通過進行課前準備能夠使得學生對所學內(nèi)容有一個大致的掌握，在此過程中，教師可積極引入思維導圖的模式，利用思維導圖開展預習工作，方便學生對學習內(nèi)容進行提前感知，更為清晰的了解課堂重點與難點，并將原有知識與新知識建立有效聯(lián)系。例如在學習小學牛津英語（深圳版）五年級下冊中“Our new home”一課時，教師可在課前為學生布置預習任務，令其繪制一張思維導圖，將本課題目作為繪制主題，具體要求包括學生需要寫出家中關鍵擺放物品、各個房間的關鍵詞以及家人所做的事，運用此種方式，學生能夠不斷回憶起已學知識，如“l(fā)iving room，bed room，do homework……”等，為學習新知識提供基礎。此外，教師還可在課堂中運用思維導圖模式，例如在學習小學牛津英語（深圳版）五年級上冊中Module1的課文內(nèi)容時，教師在閱讀結(jié)束后，引導學生獨立完成課文整理，并融入思維導圖的方式，通過此次整理，將課文中涉及到的關鍵知識進行整合，明確本課重點，以此促使后續(xù)復習工作更具針對性與直觀性。

（二）復習

在復習階段內(nèi)，學生可通過日常學習中繪制的思維導圖，對整個復習內(nèi)容有一個直觀感受，使用文字、圖畫、符號等多種形式，將具體信息以視覺效果呈現(xiàn)出來，進一步鍛煉學生的思考能力及信息整合能力，可以更好的進行知識鞏固。與此同時，有關教師還應注重在教學過程中，適當開展英語閱讀課外作業(yè)。例如在學習小學牛津英語（深圳版）六年級上冊“Healthy or unhealthy”一課時，教師可使學生制作一張相關的思維導圖，引導學生利用此方式列舉出課文中涉及到的健康食物與不健康食物，逐步加深學生對于“healthy”與“unhealthy”的理解。此外，還可使學生結(jié)合實際三餐情況，進行食物思維導圖的繪制，并對其中食物進行適當標記，指出健康食物與不健康食物。保證學生能夠鞏固已學知識的同時，增加學習趣味，促使學生將所學知識聯(lián)系到生活實際中，不斷提升其語言使用能力，豐富腦中的英語知識框架體系。

（三）拓展

由于學生之間存在的個體差異，其對于英語閱讀教學的接受能力也不盡相同，在實際教學過程中，班級內(nèi)涉及到的學生數(shù)量較多，而課堂時間有限，教師無法進行全面的教學，不能兼顧到所有學生。通過利用思維導圖，積極拓展英語閱讀學習的內(nèi)容，可以為作業(yè)內(nèi)容增添選擇性，促使學生充分發(fā)揮自身潛能，以此滿足不同程度的需求。例如在學習小學牛津英語（深圳版）五年級下冊“Chinese festivals”一課時，教師可為學生布置拓展任務，要求學生畫出中西方主要節(jié)日的思維導圖，在圖中明確標注節(jié)日時間、風俗活動、食物等，通過進行此類的作業(yè)布置，促使學生結(jié)合自身實際能力，更好的進行知識學習。另外，思維導圖的使用除了提升英語閱讀教學質(zhì)量外，還可提高學生英語寫作能力。當課堂中開展作文話題教學時，教師可引導學生圍繞作文主題，繪制相應的思維導圖，內(nèi)容應包括時間、地點、主要事件、人物等，最終形成小作文。

綜上所述，思維導圖與小學英語閱讀教學的緊密結(jié)合，能夠有效激發(fā)學生學習興趣，不斷培養(yǎng)學生獨立思考能力與思維活躍能力。學生通過使用思維導圖，對當前所學習過的知識進行系統(tǒng)性的整理，逐步加深對于知識點的理解，進行形成自主運用的能力，做到學以致用。

參考文獻：

[1]萬燁.思維導圖在小學高年級英語課堂教學中的應用研究[J].小學教學研究，2018（33）：65-67

[2]馬麗.思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的應用研究[D].寧夏大學，2016.