魏寶德

摘 要：傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，教師將枯燥單一、形式化的內(nèi)容硬塞給學(xué)生，如此“填鴨式”教學(xué)，忽視了興是的培和方法的指導(dǎo)。習(xí)作微課，是指為小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)而錄制的、供他們進(jìn)行寫作技巧與方法學(xué)習(xí)的視頻。在本文中，筆者結(jié)合“寫一處景物”的微課設(shè)計(jì)談小學(xué)習(xí)作微課設(shè)計(jì)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；翻轉(zhuǎn)課堂；微課

傳統(tǒng)的課堂往往以教師為中心，采用講解式的教學(xué)方式學(xué)生根據(jù)教師的單向指導(dǎo)完成寫作任務(wù)。小學(xué)生的習(xí)作興趣不容易得到有效培養(yǎng)，甚至談作文色變，模式化的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。微課，作為一種新興的教學(xué)模式，將圖片、聲音以及視頻等形式結(jié)合起來，從感性認(rèn)識(shí)逐漸深人到理性思考，有效地整合教學(xué)資源，有助于開闊學(xué)生的視野，了解更多的寫作方法，激發(fā)寫作的積極性和創(chuàng)造性。在小學(xué)階段，學(xué)生的語言表達(dá)能力有待提高。那么，如何設(shè)計(jì)好小學(xué)作文的“微課”呢？筆者結(jié)合“描寫一處景物”的微課設(shè)計(jì)來談一談

“描寫一處景物”是四年級(jí)下學(xué)期的習(xí)作練習(xí)，要求觀察一處景物并把它寫下來。按一定順序，內(nèi)容具體，語句通順。在上學(xué)期的作文訓(xùn)練中，曾安排過寫一處景物。這次習(xí)作應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，特別是要按一定順序把景物寫具體。本次習(xí)作，學(xué)生課前可以觀看微課，了解景物描寫的技巧，包括觀察技巧和寫作技巧。在微課設(shè)計(jì)中，應(yīng)做到

一、為學(xué)生的積累素材提供思路

小學(xué)生之所以害怕寫作文，最大的原因是缺乏習(xí)作素材。究其根本是缺乏生活體驗(yàn)，或缺乏發(fā)現(xiàn)的能力。微課視頻能夠豐富寫作資源、擴(kuò)展寫作空間，有助于加深學(xué)生對(duì)生活的理解，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生對(duì)風(fēng)景美、意境美和心靈美有更深的感悟。微課中鮮艷的畫面、跳躍的字符和生動(dòng)的話語也能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入作文的寫作中。

由于平時(shí)不注意觀察，學(xué)生在課堂上難以描繪出具體的景物畫面。筆者在“景物描寫的技巧”這一習(xí)作“微課”中，為了讓小學(xué)生能夠快速地從生活中找到相應(yīng)的習(xí)作素材，穿插了些自然風(fēng)光的圖片，包括春、夏、秋、冬四季的美；晴天、雨天、雪天等不同氣象的美；小河、柳枝、田野、花朵等生活中尋?？梢姷拿馈砸曨l的方式展示動(dòng)態(tài)的畫面，讓學(xué)生觀察并感受大自然的美。利用微課來提高學(xué)生的觀察能力，彌補(bǔ)了作文教學(xué)的不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專注力、洞察力和獨(dú)立思考能力。

二、為學(xué)生的習(xí)作方法提供指導(dǎo)

習(xí)作方法是學(xué)生習(xí)作的重要保障。不少學(xué)生文章寫得不具體，三言兩語讀來索然無味，寫到哪里算哪里，主要原因是學(xué)生沒有掌握正確的習(xí)作方法。結(jié)合觀察技巧，突破習(xí)作難點(diǎn)。

（一）接照一定順序觀察。筆者在設(shè)計(jì)“景物描寫的技巧”這一習(xí)作“微課”時(shí)，在“微課”中先給學(xué)生提供家鄉(xiāng)“人民公園”的一景一一小橋、小河、綠樹、鮮花，引入問題：我們應(yīng)該怎么觀察呢？引導(dǎo)學(xué)生按一定順序進(jìn)行觀察，可以從上到下、由遠(yuǎn)及近，等等。然后出示多角度的照片，對(duì)照?qǐng)D片思考：這幅畫面的主體景物是小河，小河就像一條項(xiàng)鏈串起了周圍的景物，具體可以按照“河水一一小橋一一兩岸”的順序來觀察。

（二）調(diào)動(dòng)多種感官觀察。觀察，不僅要用眼睛看，還要結(jié)合聽覺、嗅覺等，在觀察景物時(shí)看一看，聽一聽，甚至嘗一嘗，多方位、多角度地觀察才夠全面。如在公園一景的圖片中，景物色彩艷麗，建筑風(fēng)格鮮明，是視覺感知的。如果置身實(shí)地，還能觸摸河水、樹葉，聞一聞花香，聽一聽風(fēng)聲和鳥語…因此筆者錄制了一段小視頻：樹枝在微風(fēng)中輕輕搖曳，小鳥在枝頭“唧唧啾啾”地鳴唱，河水上的連漪一圈圈地蕩……如果此時(shí)置身其中，會(huì)聽見什么？聞到什么？還會(huì)做什么呢？靜態(tài)美與動(dòng)態(tài)美相結(jié)合，為動(dòng)態(tài)為景物注入了生機(jī)和活力。

（三）點(diǎn)面結(jié)合觀察描寫景物。點(diǎn)面結(jié)合是一種常見的觀察技巧。在微課中，可以告訴學(xué)生，“點(diǎn)”就是重點(diǎn)觀察，將注意力集中在某一處；“面”就是整體畫面。同樣以公園一景為例，先觀察整體，讓讀者對(duì)公園的景物有個(gè)初步的印象。然后挑兩三處最美、最有特色、最吸引人的景物，如小橋流水、綠樹紅花，進(jìn)行具體的觀察描寫。有點(diǎn)有面，詳細(xì)描寫和概括性描寫有機(jī)結(jié)合，景物也就變得立體起來，變得生動(dòng)可感。

三、為學(xué)生的習(xí)作語言提供示范

語言被稱為“思想的外衣”。在寫作過程中只有掌握并運(yùn)用好語言，才能突顯作者的思想感情，文章才有生命力。許多小學(xué)生作文存在語言貧乏的問題，缺乏積累和細(xì)膩的感受，往往都是一些直白化的表達(dá)，難以達(dá)到文學(xué)性的“陌生化表達(dá)”。一篇優(yōu)秀的作文尤其是寫景作文應(yīng)該是語言優(yōu)美的，是通過生動(dòng)的語言對(duì)所要描寫的事物進(jìn)行多角度多層次的再現(xiàn)作文微課應(yīng)該是小學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)，能夠?yàn)樾W(xué)生的習(xí)作語言積累提供服務(wù)的良機(jī)。微課設(shè)計(jì)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容融人一些名家名篇或課內(nèi)外的優(yōu)美段落，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)比喻、擬人和排比等修辭手法的運(yùn)用，感受形象生動(dòng)的描寫，在欣賞、借鑒中拓展學(xué)生的視野，為小學(xué)生在寫作文過程中習(xí)作語言的精彩運(yùn)用提供范式。學(xué)生在觀看時(shí)，能夠很自然地對(duì)文章的優(yōu)美語言進(jìn)行學(xué)習(xí)、積累。

在“景物描寫的技巧”這一習(xí)作微課的設(shè)計(jì)中，筆者為學(xué)生提供了自己寫的片段：“被修剪得如同一個(gè)大球的樹叢中，旋放著一些喇叭似的花，努力地張開了笑臉。細(xì)細(xì)端詳，那花瓣邊緣彎彎曲曲，如同仙女的裙擺，又像翻騰的細(xì)浪。我忍不住伸出手去輕撫那絲絨般輕薄光滑的花瓣，輕嗅這迷人的芳香。一只鳥兒禁不住誘惑，大膽地落在綠葉上，“唧唧啾啾'地為嬌嫩的花兒歌唱接著，告訴學(xué)生靜靜地置身于大自然，用心感受，會(huì)自然地展開奇妙而豐富的想象。

總之，習(xí)作微課是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作自主學(xué)習(xí)的有效載體。李吉林老師曾說，“美能激智”“美能發(fā)辭”“美能冶情”“美能育德”，經(jīng)過藝術(shù)處理的微課，給人美的享受。我們要正確認(rèn)識(shí)微課的功能，充分發(fā)揮微課對(duì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。作文微課為學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作素材提供思路，為習(xí)作方法的優(yōu)化提供指導(dǎo)，為習(xí)作語言的運(yùn)用提供典范。這樣，才能讓小學(xué)作文教學(xué)更高效。

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