周勤來

摘 要：隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的推廣與應(yīng)用，微課作為一種新的教學(xué)資源在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值也逐漸凸顯。基于此，本文從微課的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)入手，對(duì)如何利用微課構(gòu)建新的物理教學(xué)模式提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：微課；初中物理；教學(xué)實(shí)踐；應(yīng)用策略

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。在初中物理課堂教學(xué)中，教師可以利用微課構(gòu)建符合當(dāng)代學(xué)生閱讀習(xí)慣的教學(xué)視頻，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)情境；可以利用微課突破物理知識(shí)講解的重難點(diǎn)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，拓寬學(xué)生個(gè)的物理探究視野，進(jìn)而扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)物理課堂的翻轉(zhuǎn)與重構(gòu)。具體來講，在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，微課的應(yīng)用可以從以下幾點(diǎn)分析：

一、利用微課，實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入

物理知識(shí)相對(duì)抽象，在教學(xué)實(shí)踐中，如果單純依靠語言講解，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入階段，利用微課呈現(xiàn)生動(dòng)、有趣的物理現(xiàn)象，在直觀的視覺體驗(yàn)中，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)許多的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為抽象物理知識(shí)的提煉與闡述奠定基礎(chǔ)。例如在《聲音的產(chǎn)生與傳播》的教學(xué)指導(dǎo)中，雖然聲音在日常中是無處不在的，但是學(xué)生很少能夠產(chǎn)生關(guān)于聲音的產(chǎn)生與傳播的疑問，基于此，在課前導(dǎo)入中，教師利用微課播放一小段視頻，讓學(xué)生從吉他彈奏中觀察琴弦震動(dòng)與聲音產(chǎn)生之間的關(guān)系，并設(shè)計(jì)疑問“琴聲是如何產(chǎn)生的？”、“琴聲是怎樣傳到人的耳朵中的？”，從而啟發(fā)學(xué)生從直觀的視覺體驗(yàn)中思考聲音產(chǎn)生的規(guī)律，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入到知識(shí)探究中來。

二、利用微課，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)把握知識(shí)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生突破思維“關(guān)卡”，實(shí)現(xiàn)對(duì)主干知識(shí)的理解與掌握，完成從感性思考到理性思考的過渡。微課內(nèi)容短小精悍、主題鮮明，能夠集中把握課堂教學(xué)中的主干知識(shí)，完成集中講解與聯(lián)系，在最短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生突破知識(shí)重難點(diǎn)?；诖?，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程重難點(diǎn)制作或下載微課，并在課上、課下為學(xué)生提供講解、練習(xí)的機(jī)會(huì)。例如在《光的反射》一課中，教學(xué)重難點(diǎn)為反射定律中的“三線共面”的問題，以及對(duì)漫反射和鏡面反射兩種反射現(xiàn)象的應(yīng)用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可利用微課對(duì)“三線共面”知識(shí)進(jìn)行抽象分析，并結(jié)合生活現(xiàn)象，對(duì)漫反射和鏡面反射舉例說明，從而幫助學(xué)生消化理解知識(shí)重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

三、利用微課，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)中的重要組成部分，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)理論物理知識(shí)的分析與驗(yàn)證，還能夠營造自主探究情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，啟發(fā)學(xué)生的理性思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于教學(xué)理念僵化，教學(xué)條件有限，教師更多的是通過示范指導(dǎo)的方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行理論分析，而學(xué)生缺乏自主參與機(jī)會(huì)。在微課應(yīng)用中，教師可以為學(xué)生營造自主實(shí)驗(yàn)空間，例如在《熔化和凝固》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，老師可以在實(shí)驗(yàn)之初，向?qū)W生闡述熔化和凝固的原理，并利用微課為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c實(shí)驗(yàn)要求；然后要求學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并參照微課中的實(shí)驗(yàn)步驟與實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行探索，從而規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

四、利用微課，加強(qiáng)課后鞏固

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主要采用課后作業(yè)的方式，指導(dǎo)學(xué)生完成課上知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。但一些學(xué)生由于對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解存在盲區(qū)，在課后鞏固復(fù)習(xí)中無法得到及時(shí)點(diǎn)撥，從而影響了作業(yè)完成效果。針對(duì)此，初中物理教師可以利用微課打破傳統(tǒng)課堂在時(shí)間與空間上的局限，為學(xué)生提供課后教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課后依然能夠根據(jù)微課回顧知識(shí)探究過程，并自主調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成對(duì)知識(shí)的消化與吸收。此外，教師在階段性復(fù)習(xí)與整理中，還可以以圖像作為載體，制作微課內(nèi)容，利用直觀、簡潔的課程內(nèi)容呈現(xiàn)單元知識(shí)，并滲透動(dòng)態(tài)化的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生完成知識(shí)梳理，提高物理課程的復(fù)習(xí)效果。

五、利用微課，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展

在初中物理教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不應(yīng)僅限于對(duì)課內(nèi)理論講解與實(shí)驗(yàn)探究，而是應(yīng)從物理學(xué)科的高度，為學(xué)生提供豐富的課后拓展知識(shí)，以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。而在這一過程中，微課的作用是不可忽視的，教師可以利用微課，指導(dǎo)學(xué)生利用生活中常見的材料，設(shè)計(jì)“帶電的氣球”、“漂浮的針”、“神奇的牙簽”等趣味小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，體會(huì)物理實(shí)驗(yàn)的魅力，提高學(xué)習(xí)探究興趣；教師可以利用微課為學(xué)生適當(dāng)拓展物理知識(shí)，例如為學(xué)生簡要介紹《從一到無窮大》、《上帝擲色子：量子物理史話》等書籍，并將一些復(fù)雜的物理知識(shí)融合到生活中來，降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理壓力，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的普及與教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的興趣。

六、總結(jié)與反思

綜上所述，在信息化教育發(fā)展背景下，微課在初中物理教學(xué)中具有明顯的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，是初中物理教學(xué)改革的重要抓手。但是在微課應(yīng)用中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐效果不斷反思，深入分析微課在物理教學(xué)中的應(yīng)用邊界，注重微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的交叉與融合，讓學(xué)生不僅能夠利用微課突破教學(xué)時(shí)間與空間局限，完成自主學(xué)習(xí)，還能夠在傳統(tǒng)的面對(duì)面交流中，深化知識(shí)學(xué)習(xí)需，培養(yǎng)情感價(jià)值，這樣才能促進(jìn)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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