黃土娣

摘 要：小學(xué)教育最重要的環(huán)節(jié)就是班主任與小學(xué)生的互動(dòng)，但是在學(xué)校當(dāng)中學(xué)困生群體的學(xué)習(xí)進(jìn)度較為落后，更需要得到班主任悉心的指導(dǎo)。班主任需要分析小學(xué)學(xué)困生的特點(diǎn)和產(chǎn)生的原因，運(yùn)用有效的教育策略，轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；轉(zhuǎn)化學(xué)困生；教育策略

一、學(xué)困生的特點(diǎn)

學(xué)困生的特點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面：第一，性格較為內(nèi)向，對(duì)自己的身體和小學(xué)課程缺乏自信心。在課堂上不主動(dòng)不積極，對(duì)于課堂參與缺乏積極性；第二，對(duì)于課程聆聽(tīng)度不夠，完成度缺乏，面對(duì)困難采取逃避的態(tài)度，無(wú)法堅(jiān)持到課程結(jié)束；第三，心理承受能力不強(qiáng)，表現(xiàn)在受到老師批評(píng)情緒低落，或者在無(wú)法完成課程任務(wù)時(shí)采取放任自流，無(wú)關(guān)緊要的態(tài)度。第四，身體心理發(fā)育不成熟，動(dòng)作較同齡人遲緩。與同齡人一起上課的過(guò)程中，接受程度明顯慢于同班同學(xué)，這也是判斷的重要標(biāo)準(zhǔn)。[1]因此，我們需要從小學(xué)生的記憶、思維、感知覺(jué)、注意等方面著手，系統(tǒng)分析學(xué)困生的心理特點(diǎn)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生。[2]

二、學(xué)困生產(chǎn)生原因分析

造成"學(xué)困生"的原因有很多，智力方面，情感方面，行為習(xí)慣方面，學(xué)習(xí)態(tài)度方面，性格方面等等。教師要仔細(xì)研究自己的學(xué)生，分析造成他們學(xué)習(xí)困難的實(shí)際原因，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，切不可"眉毛胡子一把抓"。要在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面有所突破，首先必得了解學(xué)困生形成的原因所在，只有這樣才能"知己知彼，百戰(zhàn)不殆"，才能對(duì)癥下藥。目前，心理學(xué)的實(shí)證研究表明，學(xué)困生更多是由于心理障礙造成的，主要有學(xué)習(xí)心理狀態(tài)、社會(huì)性發(fā)展障礙、心理健康不良以及神經(jīng)心理障礙等方面。[3]具體而言，我們可以從以下兩方面進(jìn)行分析。

（一）先天智力因素影響。每個(gè)同學(xué)都來(lái)自不同的家庭，有著不同的身體和心理素質(zhì)和興趣愛(ài)好，無(wú)法要求每個(gè)小學(xué)生對(duì)待課程都有積極參與的態(tài)度。學(xué)困生往往感知能力比較弱，觀察能力比較差。[4]同一件事情，有些同學(xué)能夠在短暫的觀察后對(duì)于本質(zhì)進(jìn)行描述，但是學(xué)困生無(wú)法分辨出事物的差異。曾經(jīng)在我班級(jí)里有個(gè)學(xué)困生，在和學(xué)生家長(zhǎng)的交流溝通之后發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生的應(yīng)用能力較差，雖然能夠在每天課后完成隨堂練習(xí)，但是卻缺少知識(shí)的應(yīng)用能力，同時(shí)他的記憶力也比較差，這也是他的成績(jī)始終得不到提高的原因。

（二）后天家庭及學(xué)校因素。一方面，小學(xué)生對(duì)待課程的態(tài)度也是會(huì)因?yàn)榧彝ヒ蛩赜绊?。如果家庭?dāng)中父母長(zhǎng)期吵架，容易讓學(xué)生感受不到家庭的溫暖，容易影響小孩智力的健康發(fā)展。學(xué)校在小學(xué)生的成長(zhǎng)和教育過(guò)程中的作用不言而喻，如果學(xué)校不重視小學(xué)生的身體和心理素質(zhì)和發(fā)展，就很可能導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課程的輕視情緒，從而影響小學(xué)生身體心靈的發(fā)育平衡。[5]

另一方面，學(xué)生在學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。如果缺乏對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，學(xué)困生在課堂上容易開(kāi)小差，無(wú)法集中精神聽(tīng)課，也有可能影響課堂秩序。在課后，學(xué)困生因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)的動(dòng)力，不按時(shí)完成作業(yè)，當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有得到及時(shí)的鞏固。在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)困生因?yàn)榕c其他同學(xué)的差距越來(lái)越大，容易產(chǎn)生挫敗感，影響學(xué)習(xí)毅力的形成。

三、小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育策略

（一）堅(jiān)持以課堂督促為主，課后輔導(dǎo)為輔。作為小學(xué)班主任，一個(gè)非常重要的能力就是對(duì)不同的學(xué)生因材施教，尤其是對(duì)于學(xué)困生，很需要采用符合他們學(xué)習(xí)程度的方法。在課堂上，要多留意學(xué)困生的課堂表現(xiàn)，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)盡量針對(duì)學(xué)生的不同情況，通過(guò)小組輔導(dǎo)或者個(gè)別指導(dǎo)的方式向?qū)W困生傾斜。同時(shí)在課后，要通過(guò)觀察作業(yè)完成情況，及時(shí)了解學(xué)困生的轉(zhuǎn)變情況，調(diào)整自己的教學(xué)方案。

（二）定期對(duì)學(xué)困生進(jìn)行小結(jié)性輔導(dǎo)和檢測(cè)。作為班主任，更需要對(duì)學(xué)困生增加關(guān)注和重視。通過(guò)定期對(duì)學(xué)困生進(jìn)行小結(jié)性輔導(dǎo)和檢測(cè)，在結(jié)論中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)策略，以便未來(lái)更好地開(kāi)展輔助工作。例如可以結(jié)合前一段時(shí)間學(xué)困生的錯(cuò)題集進(jìn)行針對(duì)性的出題，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生主動(dòng)幫扶等。

（三）想方設(shè)法提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。為了做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，就應(yīng)該以對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)與關(guān)懷為前提，以情境教學(xué)、直觀教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)為主，采用多種教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)的投身到學(xué)習(xí)中來(lái)，在輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識(shí)，體驗(yàn)快樂(lè)，獲得成功。作為班主任更需要采取這種方法，先想方設(shè)法找到孩子們的興趣點(diǎn)，然后對(duì)癥下藥，讓孩子們?cè)谳p松快樂(lè)的氛圍中重新拾回自信，實(shí)現(xiàn)從"丑小鴨"到"白天鵝"的華麗轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語(yǔ)

從學(xué)困生的心理特點(diǎn)著手，關(guān)注學(xué)生的身體健康、心理健康，營(yíng)造有利于學(xué)生社交技能發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生能學(xué)、愛(ài)學(xué)、善學(xué)，可以真正幫助學(xué)困生走出困境。當(dāng)然，小學(xué)學(xué)困生的形成不是一朝一夕發(fā)生的，也不可能在短時(shí)間之內(nèi)得到解決，小學(xué)班主任必須要立足于小學(xué)教育的發(fā)展，重視小學(xué)生的身體及精神的平衡發(fā)展，轉(zhuǎn)變小學(xué)學(xué)困生的思想和行動(dòng)，家庭和學(xué)校需要共同配合，在班主任的配合下共同轉(zhuǎn)變小學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫穎.小學(xué)學(xué)困生心理問(wèn)題梳理與干預(yù)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（12）：92-93.

[2]李曉明.農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因及解決策略[J].甘肅教育，2019（02）：43.

[3]安揚(yáng)，畢麗娜， 裴孝金，趙佳賓.學(xué)困生心理特點(diǎn)與教育策略研究--《學(xué)困生心理特征與教育》[J].新聞與寫(xiě)作，2017（9）：1.

[4]范陽(yáng).小學(xué)學(xué)困生克服心理障礙的策略研究[J].教書(shū)育人，2018（31）：33-34.

[5]郝歡歡.小學(xué)學(xué)困生的管理現(xiàn)狀分析與教育管理的校本研修[D].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2018.