黃龍

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入與發(fā)展，教師逐漸認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的重要性，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，至關(guān)學(xué)生的一生，伴隨著學(xué)生一起發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生在教師生活化的教學(xué)中對生活知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)能有個(gè)了解，便于學(xué)生在兩者之間搭建橋梁，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;生活實(shí)際

在我國教育體系中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，使得學(xué)生能在熟悉的情境中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，在具有生活知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)行獨(dú)立思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅可以提高學(xué)生的思想維度，還能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活的過程中，利用小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)貼近生活、使學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)內(nèi)容有個(gè)大致的了解，便于學(xué)生提出疑問。在具有生活化的教學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活問題，在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題中獲得成功感、自豪感，使得學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。

一、某些數(shù)學(xué)問題脫離實(shí)際的原因

在某些數(shù)學(xué)問題中，學(xué)生對于有些題目的回答完全脫離現(xiàn)實(shí)，并且這類問題在實(shí)際教學(xué)中所占的比例不少。有一個(gè)問題是，例如一頭小熊貓重10公斤，請你增加一個(gè)條件，求出一頭大熊貓的體重。有些學(xué)生的答案可以重達(dá)1000多公斤，這些脫離實(shí)際的、錯(cuò)誤的回答與教師平時(shí)教學(xué)方式不當(dāng)息息相關(guān)。在這種脫離實(shí)際答案的影響下，不利于學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的理解，阻礙了現(xiàn)實(shí)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力的發(fā)展。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)這道題目的時(shí)候也有所欠缺，應(yīng)該增加補(bǔ)充限制，增強(qiáng)題目設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性。此外，許多教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)，為了增加題目計(jì)算的復(fù)雜性，往往將題目設(shè)計(jì)的邏輯不符合常理，學(xué)生只是在對計(jì)算方法死記硬背，并不能真正的理解計(jì)算的真正含義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合的具體嘗措施

1.教師要樹立生活化的教學(xué)意識(shí)。

將小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際想聯(lián)系的重要前提是教師是否具有生活化教學(xué)意識(shí)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)樹立生活化教學(xué)意識(shí)，將生活真正融入到數(shù)學(xué)知識(shí)中，使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性得以調(diào)動(dòng)，在學(xué)習(xí)中能充滿激情去探究問題。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算多邊形的面積時(shí)，教師可以利用身邊的事物，課桌，讓學(xué)生先使用尺子去量課桌的長與寬，然后計(jì)算課桌面積。教師在教學(xué)過程中樹立教學(xué)意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維。引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐、動(dòng)手完成問題，結(jié)合實(shí)際生活解決數(shù)學(xué)問題，使得學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力得以提高。

2.創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以采取創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，將學(xué)生帶入一個(gè)舒適、熟悉的環(huán)境中，讓學(xué)生的大腦能高速運(yùn)轉(zhuǎn)，以找到問題的關(guān)鍵，最后解決問題。創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境是體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值性的有效工具，也是使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合的有效辦法。

例如，在教授“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以先借助多媒體工具向?qū)W生展示一張圖片，圖片具體講述這樣的故事：圣誕節(jié)當(dāng)天，“小明”收到一個(gè)蘋果，相與朋友一起分享。這時(shí)教師提問：把一個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)人，怎么分才是平均的呢？學(xué)生回答：一人一半。教師又問：像一個(gè)蘋果可以用數(shù)字1表示，那么一半蘋果可以用什么數(shù)表示呢？這時(shí)教師將“分?jǐn)?shù)”引入課堂。設(shè)計(jì)圣誕節(jié)分蘋果的情境，主要目的是將學(xué)生帶入一個(gè)熟悉的環(huán)境中，引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生逐漸進(jìn)入探究學(xué)習(xí)中，教師適時(shí)提出本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生能通過親身經(jīng)歷的生活實(shí)際中更加深刻的去理解熟悉指導(dǎo)點(diǎn)，提升學(xué)生的探究能力，并有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率。

3.營造生活化教學(xué)氛圍。

因?yàn)樾W(xué)生對教師會(huì)有畏懼心理，當(dāng)教師的態(tài)度，說話方式發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí)，學(xué)生也會(huì)在不同的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)營造一個(gè)輕松，和諧、愉快的教學(xué)氛圍幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，而生活化教學(xué)是一個(gè)很好營造此氛圍的教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為學(xué)生營造生活化教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能自由表達(dá)自身的想法，讓學(xué)生在積極學(xué)習(xí)討論中解決數(shù)學(xué)問題。

例如，在加減混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)中，教師提前布置任務(wù)。讓學(xué)生在放學(xué)后在家長的陪同下，去超市購買不超過50塊錢的、自己想要買的東西。在第二天的課堂學(xué)習(xí)中，請某位學(xué)生講一下自己買了什么東西，價(jià)錢多少，50塊錢又找到了多少錢。在這樣熟悉的生活問題將學(xué)生引入輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，課堂氣氛得以活躍，教學(xué)效果得以提升。

三、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用生活化教學(xué)使得數(shù)學(xué)知識(shí)貼近學(xué)生實(shí)際學(xué)生，將知識(shí)更加直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)表意見，讓學(xué)生在生活化教學(xué)中綜合能力得以提升。

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