劉瑩 羅雙臨

[摘要]國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)需要多維主體協(xié)同合作，通過構(gòu)建“五位一體”的國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”人才協(xié)同培養(yǎng)模式，厘清政府、企業(yè)、行業(yè)、高校和大學(xué)生各主體在國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)過程中的關(guān)系，探討該人才協(xié)同培養(yǎng)模式實(shí)施的內(nèi)部和外部保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式向協(xié)同創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)治理模式轉(zhuǎn)變，是國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)改革中的一次創(chuàng)新嘗試。

[關(guān)鍵詞]國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易;“雙創(chuàng)”人才;多元協(xié)同培養(yǎng)

創(chuàng)新、開放是當(dāng)今時(shí)代主流，黨的十九大明確指出，要“加快建設(shè)新型國(guó)家”，“推動(dòng)形成全面開放新格局”。這一目標(biāo)的實(shí)施與推進(jìn)亟需有具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”）能力的開放型人才隊(duì)伍。其中，高校作為向地方輸送人才的基地，在開放型人才的培養(yǎng)中占據(jù)著至關(guān)重要的一環(huán)。目前，國(guó)內(nèi)80%以上的高校都設(shè)置了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)貿(mào)”）專業(yè)培養(yǎng)開放型人才。但現(xiàn)實(shí)的情況是，目前高校所輸送的外向型人才無法滿足企業(yè)需要，人才的供給與需求脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，與我國(guó)開放創(chuàng)新戰(zhàn)略下對(duì)開放型商務(wù)人才的需求相去甚遠(yuǎn)。究其原因有很多，但關(guān)鍵在于在國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中沒能建立起行之有效的高校與其他各主體的協(xié)同培養(yǎng)模式。國(guó)際貿(mào)易是一個(gè)涉及多主體協(xié)同運(yùn)作的過程，其發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)性與復(fù)雜性要求國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)必須突破傳統(tǒng)的線性模式，向系統(tǒng)創(chuàng)新管理模式轉(zhuǎn)變，并構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的治理形態(tài)。

1國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”“人才培養(yǎng)中存在的問題

自2006年開始，高?！半p創(chuàng)”教育試點(diǎn)工作進(jìn)入全面部署階段，國(guó)貿(mào)專業(yè)也開始“質(zhì)量工程”等項(xiàng)目采取多種形式開始“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的創(chuàng)新探索，但是總體而言，國(guó)貿(mào)專業(yè)“雙創(chuàng)”教育開展得不夠普遍深入，國(guó)貿(mào)學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”教育的認(rèn)知度不高，高校國(guó)貿(mào)專業(yè)在開展“雙創(chuàng)”教育中存在以下問題：第一，國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體制不健全。在大部分院校，“雙創(chuàng)”教育模式尚在探索，“雙創(chuàng)”教育體系不夠完善，“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的改革需要各方協(xié)同，進(jìn)行體制的創(chuàng)新與突破，這在高校的實(shí)際教學(xué)管理中面臨著眾多體制上的障礙，短時(shí)間內(nèi)無法逾越。第二，國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”教育組織環(huán)節(jié)不通暢。這表現(xiàn)在與社會(huì)的合作上沒有形成緊密有效的合作模式和機(jī)制、“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐訓(xùn)練綜合平臺(tái)的搭建不完善、校內(nèi)各部門的組織協(xié)調(diào)不暢通等。第三，國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”課程建設(shè)存在問題。如創(chuàng)業(yè)課程教育資源分散、課程體系設(shè)計(jì)和建設(shè)不完善、“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育存在脫鉤現(xiàn)象等。第四，國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的師資力量缺乏。一方面在高校傳統(tǒng)的教師考核評(píng)級(jí)模式下，高校教師本身缺乏開展“雙創(chuàng)”教育的意識(shí)和積極性：另一方面是高校教師開展“雙創(chuàng)”教育的能力缺乏，缺乏足夠的合格“雙創(chuàng)”師資是當(dāng)前國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)中最突出的困難。

2“五位一體”的國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”人才多元協(xié)同培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)

協(xié)同理論來源于經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域，主要內(nèi)容包含協(xié)同效應(yīng)、伺服原理、自組織原理，強(qiáng)調(diào)各個(gè)主體之間的互動(dòng)連接，尤其是動(dòng)態(tài)的資源共享，借助信息、資源的優(yōu)化配置，從而實(shí)現(xiàn)共同的發(fā)展目標(biāo)。該理論反映在高等教育領(lǐng)域即指“大學(xué)基于集成、合作、融合與共享的價(jià)值準(zhǔn)則，謀求創(chuàng)新，以更好地適應(yīng)時(shí)代要求，提高人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量的思想觀”。根據(jù)協(xié)同理論，可以分別從微觀和宏觀兩個(gè)角度來闡釋國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”人才多元協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建的理論邏輯。首先，在微觀視角上，國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)屬于社會(huì)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，其產(chǎn)生與發(fā)展需要政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、高校和大學(xué)生等序參量的協(xié)作。在這一過程中，各序參量會(huì)根據(jù)實(shí)際情況產(chǎn)生“自組織”現(xiàn)象，從而不斷促進(jìn)該子系統(tǒng)健康、有序發(fā)展。其次，在宏觀視角上，國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)也屬于社會(huì)問題，需要多部門或行業(yè)共同建立“協(xié)同工作”機(jī)制，并根據(jù)實(shí)際情況“自組織”協(xié)作運(yùn)行，從而最大限度地推動(dòng)大學(xué)生開展“雙創(chuàng)”活動(dòng)。

3“五位一體”的國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”人才多元協(xié)同培養(yǎng)模式的構(gòu)建

國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”人才的多元協(xié)同培養(yǎng)模式是一個(gè)融合政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、高校和大學(xué)生的“五位一體”的多中心自組織協(xié)同體系，重點(diǎn)協(xié)調(diào)處于中心位置的地方政府、企業(yè)和學(xué)校三個(gè)核心主體之間的關(guān)系。政府、企業(yè)、學(xué)校作為三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的主體，其內(nèi)在屬性決定了各自在國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的中不同作用。政府在其中扮演著規(guī)劃者、管理者和控制者的角色，通過制度與法律規(guī)范來影響學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等其他組織的行為：企業(yè)積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召和高校的呼吁，可以為國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)提供資金、場(chǎng)地等各方面的支持，作為其投資與開發(fā)人力資本實(shí)現(xiàn)企業(yè)持續(xù)發(fā)展進(jìn)行人才儲(chǔ)備，如目前高?？缇畴娚倘瞬排囵B(yǎng)就得到了企業(yè)的積極響應(yīng)和支持：高校的主要作用是教書育人，根據(jù)市場(chǎng)需求方向培養(yǎng)人才，提升學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在“五位一體”的多元培養(yǎng)模式中，應(yīng)充分重視大學(xué)生的主體作用，激勵(lì)其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。行業(yè)協(xié)會(huì)則在該體系中起到穿針引線的橋梁和潤(rùn)滑劑作用，促成多方主體更好的協(xié)同發(fā)展。圍繞國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)與提升，各主體在該培養(yǎng)模式中各司其責(zé)，又互相協(xié)同，因“雙創(chuàng)”能力更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，該模式應(yīng)該突出大學(xué)生主體主觀能動(dòng)性激發(fā)的重要性，通過探索各種可能的制度和體制、組織協(xié)調(diào)形式的創(chuàng)新，形成各主體協(xié)同配合、自組織演化的多元人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。

4“五位一體”“的國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”人才多元協(xié)同培養(yǎng)模式的保障機(jī)制

“五位一體”的多中心自組織人才協(xié)同模式在落地實(shí)施時(shí)需要建立起高校內(nèi)部協(xié)同和外部協(xié)同培養(yǎng)相融合的保障機(jī)制。

4.1內(nèi)部協(xié)同培養(yǎng)保障機(jī)制

通過建立內(nèi)部協(xié)同培養(yǎng)保障機(jī)制為學(xué)生提供跨學(xué)科的教學(xué)服務(wù)，奠定國(guó)貿(mào)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先，國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”人才專業(yè)核心能力涵蓋綜合素質(zhì)、商貿(mào)英語與國(guó)際商務(wù)能力和國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)操作能力，高校可以建立跨學(xué)科、專業(yè)交叉協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。具體的做法包設(shè)置跨學(xué)科專業(yè)、拓寬專業(yè)口徑和推進(jìn)雙學(xué)位和主輔修專業(yè)制度。其次，國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”人才是實(shí)踐型人才，要建立起行之有效的課內(nèi)與課外協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，充分搭建好第一課堂與第二課堂有效銜接的平臺(tái)和橋梁，構(gòu)建起于常規(guī)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的第二課堂實(shí)踐教學(xué)體系。第三，探索教學(xué)科研相結(jié)合的協(xié)同育人機(jī)制。一方面鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生參加自己的科研活動(dòng)，訓(xùn)練培養(yǎng)“雙創(chuàng)”思維方式：另一方面激勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽、電商大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并將可培育的創(chuàng)新項(xiàng)目孵化形成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

4.2外部協(xié)同培養(yǎng)保障機(jī)制

外部協(xié)同培養(yǎng)保障機(jī)制的重點(diǎn)在于探索有效的協(xié)調(diào)機(jī)制去打破各主體的界限，以實(shí)現(xiàn)不同主體間的充分合作和資源的有效聚合，主要涉及國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)過程、教育資源、師資隊(duì)伍、利益分配等環(huán)節(jié)的協(xié)同合作。

首先，在人才培養(yǎng)過程環(huán)節(jié)，需要在政府政策的引導(dǎo)監(jiān)督下通過校企創(chuàng)新協(xié)作，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案制定、教學(xué)過程實(shí)施和培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)上進(jìn)行制度設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)模式的制約，將人才培養(yǎng)方向與市場(chǎng)需求更好地銜接起來。其次，建立起行之有效的政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)教育資源共同開發(fā)、利用、共享機(jī)制。充分發(fā)揮政府的政策引導(dǎo)、支持和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)功能，有效結(jié)合高校的技術(shù)和人才優(yōu)勢(shì)，合理利用行業(yè)協(xié)會(huì)的橋梁作用促進(jìn)政校企溝通合作，創(chuàng)新性地探索企業(yè)參與國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”人才協(xié)同培養(yǎng)的制度機(jī)制，搭建起政校企行合作的國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)平臺(tái)。第三，構(gòu)建校企行協(xié)同的國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。一方面，引進(jìn)聘請(qǐng)具有行業(yè)和企業(yè)背景的專職和兼職教師，另一方面加強(qiáng)高校自身“雙創(chuàng)”教師的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件支持具有“雙創(chuàng)”意識(shí)的教師帶領(lǐng)學(xué)生開展“雙創(chuàng)”活動(dòng)。第四，建立“五位一體”的多方利益互惠共享機(jī)制。利益互惠共享是“五位一體”國(guó)貿(mào)“雙創(chuàng)”人才協(xié)同培養(yǎng)模式持續(xù)的根本保障，缺少這一保障，校企合作不可能長(zhǎng)久持續(xù)，作為能動(dòng)主體的大學(xué)生也會(huì)喪失積極性。這需要結(jié)合高校自身特點(diǎn)、企業(yè)需求以及學(xué)生的訴求，在爭(zhēng)取政府和行業(yè)的合作與支持下，探求協(xié)同合作、互惠共享的制度和機(jī)制創(chuàng)新。