伍艷茹

摘 要：時(shí)代不斷地在進(jìn)步，新的教育理念也不斷地在改善與進(jìn)步，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)得到了迅速的發(fā)展，之前提出的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法已經(jīng)被大家熟知，但在情境創(chuàng)設(shè)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性這一領(lǐng)域的研究相對(duì)還是比較少的，我們要如何才能把情境創(chuàng)設(shè)的有效性發(fā)揮出來(lái)呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情景教學(xué);方法

一、知道小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要性

作為教師，我們應(yīng)該知道情境創(chuàng)設(shè)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義，只有知道它的重要意義，我們才會(huì)對(duì)該方法有意識(shí)的去運(yùn)用，它有以下幾個(gè)意義：（1）提高課堂的教學(xué)效率，情境教學(xué)可以讓孩子更加投入于課堂，當(dāng)他們?cè)谝粋€(gè)有趣的情境中時(shí)，他們的注意力是會(huì)得到很大程度的提高的。（2）可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生他們的年紀(jì)還比較小，這時(shí)候他們的注意力，學(xué)習(xí)能力是不完善的，面對(duì)長(zhǎng)篇的文章他們是會(huì)害怕，厭煩抗拒的。所以情境的創(chuàng)建可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，如果運(yùn)用的好甚至學(xué)生會(huì)自主的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的一個(gè)重要途徑就是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)，作為老師的我們應(yīng)該要真正做到理解教材，精確把握課堂的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上來(lái)創(chuàng)造情境，根據(jù)不同的課文，我們有合理選擇的創(chuàng)設(shè)自然情境、生活情境和社會(huì)情境等，提高學(xué)生的閱讀興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的實(shí)效性的具體的實(shí)施

1.聯(lián)系生活來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

把繁多的文字轉(zhuǎn)化成學(xué)生生活過(guò)程中也會(huì)遇到的一些生活場(chǎng)景，然后教師可以做相應(yīng)的引導(dǎo)，讓他們?nèi)ジ惺芘c理解該生活場(chǎng)景，通過(guò)這種方式不但可以讓孩子感受到書(shū)中內(nèi)容的有趣性，讓他們對(duì)文字產(chǎn)生好的感受，而且可以讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容更加的理解，對(duì)主旨更加深刻。比如說(shuō)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》這一篇課文中，這篇課文其實(shí)比較的枯燥，那么我們就可以使用情境創(chuàng)設(shè)的方法，互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)在已經(jīng)十分的普及了，雖然他們是小學(xué)生，年紀(jì)還比較小，但是其實(shí)他們大部分人已經(jīng)在生活中已經(jīng)使用接觸過(guò)了，所以這是一篇可以創(chuàng)建生活化情境的文章，在正式文章之前我們可以提問(wèn)學(xué)生：“你們知道互聯(lián)網(wǎng)是什么嗎？我們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)做什么呢？”然后可以讓學(xué)生們闡述自己的見(jiàn)解，大部分人可能大概是回答在網(wǎng)上可以看電影，可以聽(tīng)音樂(lè)，還可以玩游戲、聊天等等。然后我們老師可以繼續(xù)的提問(wèn)：“互聯(lián)網(wǎng)的大部分作用大家都提到了，那么讀完這篇文章后大家還能知道互聯(lián)網(wǎng)有什么具體的功能嗎？”這時(shí)候大家便會(huì)帶著興趣去學(xué)習(xí)這篇文章，課堂氣氛這時(shí)候也是充滿(mǎn)活躍的，這無(wú)疑對(duì)課堂的效率有很大的幫助。

2.角色體驗(yàn)來(lái)創(chuàng)建情境。

角色體驗(yàn)式教學(xué)，是在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生親身去扮演課文中的角色，它可以分為分角色表演和分角色朗讀，前者可以更加讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，但是其要求也相對(duì)高些，學(xué)生需要準(zhǔn)備的時(shí)間更加多，所以這種方法無(wú)法作為一個(gè)常常的被利用的教學(xué)方法。后者效果雖然不如第一個(gè)好，但是在平常的教學(xué)中利用實(shí)施起來(lái)卻更加簡(jiǎn)單方便，如《彭德懷和他的大黑騾子》這篇文章就可讓學(xué)生進(jìn)行分角色的朗讀，通過(guò)對(duì)角色的朗讀學(xué)生的注意力會(huì)得到有效的集中，而且當(dāng)同學(xué)對(duì)自己感興趣的人物朗讀的時(shí)候，他們會(huì)努力的去走進(jìn)角色，理解角色，認(rèn)真的去揣摩人物內(nèi)心的情感，當(dāng)每個(gè)人物都得到不同的學(xué)生來(lái)朗讀的時(shí)，學(xué)生可以對(duì)每個(gè)角色都產(chǎn)生一定的評(píng)價(jià)與看法，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去相互討論各自的看法，教學(xué)這篇文章的時(shí)候，往往有部分的學(xué)生認(rèn)為彭德懷其實(shí)當(dāng)時(shí)也可以不殺死他的心愛(ài)的并且還為革命立過(guò)戰(zhàn)功的大黑騾子。這是一個(gè)良好的現(xiàn)象，一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人對(duì)事物都有自己的理解，這時(shí)候老師可以鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的看法與見(jiàn)解，如此一來(lái)，學(xué)生的思維便可以發(fā)生碰撞，他們會(huì)對(duì)人物進(jìn)行更加深刻的剖析。當(dāng)他們實(shí)在無(wú)法統(tǒng)一的時(shí)候，老師來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)當(dāng)時(shí)的歷史，走進(jìn)故事和走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。

3.利用好閱讀情境的創(chuàng)設(shè)可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

在語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候老師充分利用多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力是有很大的幫助的，因?yàn)槔枚嗝襟w的教學(xué)技術(shù)可以更加方便快捷的為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更加深刻的理解與體會(huì)，讓他們對(duì)于作者的寫(xiě)作目的，寫(xiě)作主旨與情感把握的更加深入，同時(shí)還可以幫助學(xué)生有更加豐富的情感。而這些東西的提高恰恰對(duì)寫(xiě)作的能力具有極大的幫助，比如說(shuō)對(duì)于情感豐富的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他總是能夠敏銳的捕捉到一些細(xì)微的情感，使文章更加的深刻有感染力，同時(shí)這些情感豐富的同學(xué)寫(xiě)作的時(shí)候，會(huì)有一個(gè)特點(diǎn)，那就是他們寫(xiě)作文的時(shí)候會(huì)覺(jué)的有特別多的話(huà)想要去表達(dá)出來(lái)，總會(huì)感覺(jué)有說(shuō)不盡的話(huà)，而那些情感缺乏的同學(xué)往往每次寫(xiě)作文的時(shí)候其實(shí)是痛苦不堪的，他們情感缺乏，所以對(duì)待事物也比較片面單一，他們寫(xiě)作文的時(shí)候會(huì)無(wú)從下筆，即使寫(xiě)完的作文也由于寫(xiě)的東西往往是一段一段想盡腦汁想出來(lái)的，所以那些文字往往沒(méi)有連貫性，主題主旨不明確。對(duì)于這些的情感欠缺的學(xué)生老師更應(yīng)該的對(duì)其進(jìn)行情境創(chuàng)建教育。

提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性是一件任重而道遠(yuǎn)的路程，情境創(chuàng)設(shè)的重要性是被大家所肯定，但如何的把其運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中則還需要小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者的共同努力。

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