賴程祎

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和國(guó)家的富強(qiáng)，國(guó)學(xué)教育也受到了更多的重視，傳統(tǒng)文化與語文學(xué)科是緊密聯(lián)系的，語文課堂上既包含了傳統(tǒng)文化與道德的滲透，又包含了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面，是語文學(xué)科與社會(huì)接軌的重要渠道。高中語文的課堂上，學(xué)生們的認(rèn)知普遍提高，對(duì)于傳統(tǒng)文化中的相對(duì)抽象難懂的知識(shí)能夠更加快速的吸收，也能結(jié)合時(shí)代背景，去粗取精，吸收適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的文明與禮儀，從而提升自己的綜合能力，完善自己的學(xué)識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀念。教師作為學(xué)生的引路人，應(yīng)努力發(fā)揮中國(guó)傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢(shì)，從時(shí)代和社會(huì)需要出發(fā)，將國(guó)學(xué)教育和語文課堂充分結(jié)合起來，豐富語文課堂的知識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;國(guó)學(xué)教育;教學(xué)探究

國(guó)學(xué)教育的內(nèi)涵十分豐厚，長(zhǎng)年的歷史積淀與文化積累，給語文課堂注入了全新的活力，教師可以借助自己的積累，靈活地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，與時(shí)俱進(jìn)地更新課堂上的教學(xué)模式，從而帶給學(xué)生更加高效的語文課堂。在新時(shí)期的教育改革中，語文教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我突破，關(guān)注學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)與心理成長(zhǎng)，一線教師既要注重關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，又要關(guān)注有關(guān)國(guó)學(xué)教育的新科研成果，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，才能有效解讀新課標(biāo)的要求，切實(shí)提高語文課堂的教學(xué)效率。

一、高中語文與國(guó)學(xué)教育的聯(lián)系

語文課堂是教師教學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀的主要渠道，學(xué)生在小時(shí)候就聽過很多啟發(fā)性的小故事，這都對(duì)學(xué)生的人生觀的形成有重要作用。高中語文課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加廣闊，學(xué)生接觸到的傳統(tǒng)文化也越來越多，尤其是對(duì)文言文和古詩詞的進(jìn)一步研究，讓學(xué)生們對(duì)一些傳統(tǒng)的名篇著作有了更加深刻的理解。高中階段是學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵階段，學(xué)生也有了自己的判斷，會(huì)對(duì)事物有批判性地看待和選擇，教師將國(guó)學(xué)教育融入到語文課堂，有助于學(xué)生更加透徹地分析自己接收到的現(xiàn)有知識(shí)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，能進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)知識(shí)的理解，也能提高學(xué)生的表現(xiàn)力。語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與能力的重要渠道，教師既要注重知識(shí)的傳授，又要適當(dāng)進(jìn)行德育滲透，以培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)為主要培養(yǎng)目標(biāo)，將國(guó)學(xué)教育融于語文教學(xué)探究之中。

二、如何在高中語文教學(xué)中開展國(guó)學(xué)教育

在語文課堂的教學(xué)過程中，如何不生硬地開展國(guó)學(xué)教育是最值得教師們思考的問題，教師首先應(yīng)借助語文課堂進(jìn)行育人工作，幫助學(xué)生們樹立正確的價(jià)值觀，緊接著，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的能力層面，以學(xué)生為主體，將教學(xué)任務(wù)合理分配，提高學(xué)生知識(shí)的廣度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的自我反思。

1.樹立正確的價(jià)值觀，注重德育的滲透。

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)前首先要學(xué)習(xí)做人，在高中階段的語文課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，打造個(gè)性化的育人課堂，提高學(xué)生對(duì)事物的理解，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。在傳統(tǒng)的語文寫作課堂上，教師只鼓勵(lì)學(xué)生寫議論文，因?yàn)閷W(xué)生只要掌握固定的三段論格式，就能在形式上得到檢閱老師的肯定，但是在事實(shí)上，學(xué)生完全仿照三段論的形式，積累一些過時(shí)的素材，舉的例子與自己要證明的觀點(diǎn)也相距甚遠(yuǎn)。教師可以針對(duì)時(shí)代的特點(diǎn)，讓學(xué)生的議論文選材更加貼近現(xiàn)代化文明，與時(shí)事政治緊密相連，幫助學(xué)生們解讀新時(shí)代背景下的中國(guó)夢(mèng)思想，豐富學(xué)生的選題，適當(dāng)進(jìn)行德育滲透。

在學(xué)生早讀課時(shí)，語文教師可以利用短暫的時(shí)間為學(xué)生播報(bào)新聞資訊，新聞資訊既能擴(kuò)大學(xué)生的視野，吸收正能量，又能幫助學(xué)生提高寫作水平。在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在面對(duì)真切的場(chǎng)景前感受荊軻的正氣與忠義，幫助學(xué)生正確解讀古人所崇尚的仁孝禮義信，并引導(dǎo)學(xué)生批判性地學(xué)習(xí)。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生視野。

語文課絕不僅僅是死記硬背詩詞和課文，而應(yīng)是在教師合理設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中，學(xué)生展開自由的想象和思考，勇敢地表達(dá)自己的想法和感受。教師在教學(xué)生獲得廣博的語文知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思考力、表達(dá)力與行動(dòng)力，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要學(xué)生自覺且長(zhǎng)期的堅(jiān)持積累，也離不開學(xué)生的鞏固和復(fù)習(xí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，傳授給學(xué)生一定的語文學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，關(guān)注學(xué)生的整體能力。

例如，在學(xué)習(xí)《歸去來兮辭》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回顧一下之前學(xué)過的陶淵明的作品，并總結(jié)出陶淵明作品的特點(diǎn)，找到作品的共同點(diǎn)和作者生平的關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合該作品的背景，自行分析這篇文章的意思。在學(xué)生弄懂這篇文章的大致意思后，教師進(jìn)行一定的輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生們獲得新的發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)文章的高度，分析作者的心境和詩文的藝術(shù)特色。學(xué)生接受的內(nèi)容十分多，只有把學(xué)過的知識(shí)系統(tǒng)地串聯(lián)與分析，才能獲得更深刻的理解。

綜上所述，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)探究過程中，確實(shí)需要國(guó)學(xué)教育的參與和輔助，從而幫助學(xué)生樹立正確的道德觀念，豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)，提高學(xué)生的見解，教師關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行國(guó)學(xué)教育，對(duì)學(xué)生全面而系統(tǒng)地掌握知識(shí)有所幫助。

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