莫婧

摘 要：在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中許多教師采取死板的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)課堂枯燥無味，學(xué)生沒有興趣去聽講、學(xué)習(xí)。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也有越來越多的教師對此引起重視。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視這一新型的課堂教學(xué)模式，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將自主學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，為新時代培養(yǎng)新型人才。在本文筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生實際情況，對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行探究與觀察，有了以下的一些體會，希望對廣大教育者們有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方法;

自主學(xué)習(xí)是指在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生對教學(xué)問題進(jìn)行自主探究、合作討論，對新知識有個全面了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的指導(dǎo)聯(lián)系知識解決問題，實現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展、個性發(fā)展的教學(xué)目的。

一、充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

有興趣才會有動力，才會積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中，這樣教師才能展開教學(xué)計劃，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而創(chuàng)設(shè)情境就是一個很好激發(fā)學(xué)生興趣的有效教學(xué)方式，教室圍繞如何使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高去設(shè)計具體教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在潛意識中其自主學(xué)習(xí)能力得以鍛煉，從而增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)課堂的質(zhì)量與效率。

例如，在學(xué)習(xí)《太陽》這一文章時，教師可以為學(xué)生講解一些關(guān)于太陽的寓言故事，如夸父追日等，還可以播放一些關(guān)于太陽的視頻來引起學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生在視頻或者故事的吸引下，對上課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，之后教師在引入本節(jié)課學(xué)習(xí)的主題，讓學(xué)生結(jié)合故事或者視頻，談一下自己對太陽的看法，講述者有獎，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，對于講錯者也應(yīng)該進(jìn)行鼓勵，不要一味壓制學(xué)生的天性。還可以讓學(xué)生之間相互討論，也可獨立思考，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為課堂的導(dǎo)入，之后在引出正題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，在學(xué)習(xí)和體驗中提高學(xué)習(xí)能力。

二、利用合作學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)是一種新型有效的教學(xué)方式，在實踐中獲得了許多教師的認(rèn)可，其作用也是極其有利于學(xué)生的發(fā)展，在學(xué)習(xí)新知識與理解重點知識上是有效橋梁，在小學(xué)語文教學(xué)模式中占據(jù)重要位置。但從根本上來說，合作學(xué)習(xí)方式并不是適合于教學(xué)的任何時候，如在對于學(xué)生難以理解的知識點的學(xué)習(xí)中，如果采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，就很難達(dá)到教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模板來達(dá)到這一目的。首先，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生理解自主學(xué)習(xí)的重要性與如何去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后教師在基礎(chǔ)知識的教授中滲透合作學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生既能保留自己的思考思想，也能在教師的科學(xué)指導(dǎo)下順利進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中即培養(yǎng)了合作意識，又奠定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《望洞庭》這一文章時，教師可以根據(jù)本班級學(xué)生的實際情況，在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況全面了解的前提下，進(jìn)行合理分組，然后為小組成員布置教學(xué)任務(wù)，選擇你們?nèi)ミ^的一個旅游景點，然后小組成員之間分配工作，可以查閱資料，詢問家長同學(xué)等方法對任選的旅游景點進(jìn)行結(jié)束。小組成員各司其職，共同探討，體檢祖國大好河山的美好，最后在課堂學(xué)習(xí)中分享自己的感悟，使得《望洞庭》的學(xué)習(xí)學(xué)生能更加貼近作者的心境，對于學(xué)生去理解作者的思想感情，學(xué)習(xí)這首詩帶來的感悟是極其有用的。此外，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，結(jié)合自己的經(jīng)驗去進(jìn)行思考，合作討論，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

三、加強(qiáng)自主探究指導(dǎo)，提升自主學(xué)習(xí)效率

探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方法，在語文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在自主探究中提高學(xué)生獨立思考的能力。教師在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時，科學(xué)的指導(dǎo)是探究學(xué)習(xí)的精髓所在。只有教師進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，學(xué)生才能在自主探究中獲取知識，提升能力。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的自主探究指導(dǎo)，讓學(xué)生在指導(dǎo)中跨越思維難點，使得問題得到解決。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，對所教授的內(nèi)容或者教師提出的問題進(jìn)行題目。這樣做到目的是增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學(xué)生在質(zhì)疑中進(jìn)行獨立思考，改變學(xué)生以往在課堂上的被動位置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，教師應(yīng)在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中的各個方面進(jìn)行指導(dǎo)，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時幫助學(xué)生跨過思維難關(guān)。例如，在教授《桂林山水》這一內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生通讀文章，對桂林有個大概的了解，掌握桂林的山水所擁有的三大特質(zhì)。之后教師在講解桂林的山的特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問。在學(xué)生對桂林的山有個全面了解的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生對桂林的水進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)、獨立思考。讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中對此文章有了更加深刻的理解，結(jié)合自己獨立思考的結(jié)果對文章有了更加透徹的理解，在無形中使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)。

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