陳艷麗

摘 要：在小學(xué)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的語言能力是小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的語言能力與他的閱讀能力之間有著密切的關(guān)系，小學(xué)的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起小學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)和寫作任務(wù).從目前情況來看，諸多的小學(xué)教師對閱讀教學(xué)中學(xué)生的語言能力沒有過多的重視，閱讀教學(xué)大多數(shù)傾向于對文本內(nèi)容方面的理解，而忽略了對表達(dá)方式的關(guān)注，反而大量的篇章分析遏制了學(xué)生語言能力的發(fā)展，這些問題的出現(xiàn)，嚴(yán)重的阻礙了小學(xué)生語言能力的發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀教學(xué);語言能力;策略

語文是一門人文性和語言性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在語文閱讀教學(xué)過程中要注重對小學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，以此來提高小學(xué)生的語文綜合素.由于小學(xué)生的語言能力較差以及利用語言文字來抒發(fā)情感的能力也不夠強(qiáng)，這就需要教師由表及里和深入淺出的去研讀和講解文本，更好的幫助學(xué)生在閱讀中掌握語言能力的技巧，提高小學(xué)生的寫作能力。教師需要明確的是，讀和寫在閱讀教學(xué)中是兩個(gè)不能分離的個(gè)體，在閱讀教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，逐步的提高小學(xué)生的語言能力。

一、嘗試遷移寫作語言能力不斷提高

開展語文教學(xué)始終離不開對教材的利用，小學(xué)生的教材中有大量的精美的文章，教師要將這些有效的資源進(jìn)行整合利用，將教材的作用發(fā)揮出來，教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生不僅能感受到文章中想要表達(dá)的情感，還要對文章中出現(xiàn)的一些優(yōu)美的語句進(jìn)行深入的理解和剖析，讓學(xué)生能深切的感受到作者在文中想要表達(dá)的思想感情。為今后能提高和鞏固學(xué)生的寫作技能，適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試遷移寫。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候，往往都是無從下手，即使他們知道一些表達(dá)的技巧和手法，也不知道該如何將這些技巧和手法進(jìn)行合理和有效的表達(dá)，針對以上出現(xiàn)的這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中截取一些精美的段落，對其中的表達(dá)手法和技巧進(jìn)行深入的理解和剖析，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行仿寫，這樣就大大的降低了小學(xué)生對寫作的難度，克服了他們對寫作的恐懼心理，還可以有效的幫助學(xué)生建立了寫作的信心，為小學(xué)生的語言能力培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》這篇文章時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章的寫作技巧和特點(diǎn)有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)，在這篇文中有一些精美的段落對黃果樹瀑布進(jìn)行了生動(dòng)的描述，也涉及到了很多的比喻和修辭的手法，這些都是值得學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)的。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以選取其中的某些段落，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行遷移寫作，針對瀑布聲的描寫，讓學(xué)生們用那瀑布聲像...又像...這樣的形式進(jìn)行寫作，在此過程中，學(xué)生對文本的理解也會(huì)更加的深刻，他們的語言能力也會(huì)不斷的提高。

二、利用文中留白，展開豐富想象

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不論是在情節(jié)上還是內(nèi)容上的描寫都進(jìn)行了留白，給予小學(xué)生很大的想象空間，這其實(shí)也是語文學(xué)科的魅力，小學(xué)生的想象力的非常豐富的，教師要將這些條件有效的利用起來開展閱讀教學(xué)，正確的引導(dǎo)學(xué)生對文本中的留白進(jìn)行豐富的想象，激發(fā)小學(xué)生的表達(dá)欲望并提高小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這其實(shí)也是對小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種尊重。學(xué)生們可以根據(jù)自己的想象與理解去表達(dá)自己想要表達(dá)的思想情感，這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)便可以不斷的得到提高，教學(xué)效率也會(huì)得到提高。比如在學(xué)習(xí)《牛郎和織女》這一節(jié)課時(shí)，這個(gè)故事是人們非常熟悉的一個(gè)故事，學(xué)生們對這個(gè)故事或多或少會(huì)有一些了解，對于這種故事性較強(qiáng)的文章來說，學(xué)生們在理解方面其實(shí)是比較簡單的，在教學(xué)過程中教師除了加強(qiáng)字和詞的訓(xùn)練外，要更加的注重學(xué)生想象力的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生聚焦文中的留白，讓學(xué)生們充分的開動(dòng)腦筋和發(fā)揮想象對文章進(jìn)行更加細(xì)致的描述。比如在文章中牛郎是在老牛的介紹下認(rèn)識(shí)織女結(jié)為夫妻的，教師可以根據(jù)這一句來展開，讓學(xué)生充分的想象，并將這個(gè)過程細(xì)化，比如一些學(xué)生添加了一些女郎初次見到織女時(shí)的心理狀態(tài)，這讓整片文章更加的豐富，由此可見，學(xué)生的想象力也得到了發(fā)揮，又提高了小學(xué)生語言能力。

三、感悟作者情懷，彰顯文本精彩

文字是作者表達(dá)感情的一種工具，每篇文中中都體現(xiàn)了作者不一樣的思想感情，在教學(xué)過程中教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)，要提高學(xué)生把握中心思想的能力，很多的小學(xué)生在表達(dá)時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)中心不明確和情感缺乏的問題，這些問題的出現(xiàn)嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生語言能力的提高。比如在學(xué)習(xí)《月光啟蒙》這篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生理解啟蒙的含義，接下來讓學(xué)生默讀全文，去思考文章中講述了母親和作者這件的哪些事情，學(xué)生通過討論得到總結(jié)分別有：講故事、唱歌謠和猜謎語等等。當(dāng)學(xué)生對文章的脈絡(luò)有了一個(gè)清晰的了解之后，在去理解啟蒙的含義，并鼓勵(lì)他們用自己的語言表達(dá)出來，在這個(gè)過程中學(xué)生便會(huì)對文章中作者想要表達(dá)的情感有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，其實(shí)在這篇文章中不論是對什么事情的描述其實(shí)都是通過一個(gè)中心來展開的，教師要積極的鼓勵(lì)學(xué)生擁護(hù)這樣的方式去寫作，讓學(xué)生們能學(xué)以致用。

四、結(jié)語

讀和寫在在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中是密不可分的，教師要妥善的處理好二者之間的關(guān)系，既要提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還要提高學(xué)生的寫作能力，只有這樣，在小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生的語言能力才能落地、發(fā)芽、生根、開花。

參考文獻(xiàn)：

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