張慧

[摘要]核心素養(yǎng)體系是當前深化課程改革、落實立德樹人目標的關(guān)鍵。在核心素養(yǎng)理論的指導(dǎo)下，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將混合式教學(xué)融入到管理學(xué)教學(xué)中，實現(xiàn)統(tǒng)籌統(tǒng)整，在教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)型，教學(xué)目標的修訂，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計等方面都要進行相應(yīng)的變革，以更好地提升我國人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué) 核心素養(yǎng) 管理學(xué)課程

核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段高等教育的一個重點目標。管理學(xué)是一門與社會科學(xué)、心理學(xué)、自然科學(xué)都存在一定內(nèi)在聯(lián)系的綜合性學(xué)科。如何解決現(xiàn)階段高等院校管理學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的問題，利用好互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，這是現(xiàn)階段高校管理學(xué)教學(xué)值得探討的問題。利用移動終端（智能手機或平板電腦）獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)是一種便捷、高效的學(xué)習(xí)模式，越來越受到學(xué)生的歡迎。

一、管理學(xué)課程核心素養(yǎng)的構(gòu)成

核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它既反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀，又注重學(xué)科基礎(chǔ)，關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)，同時反映社會發(fā)展的最新動態(tài)，注重本國歷史文化特點和教育現(xiàn)狀。

管理學(xué)課程理論知識偏多，但是它又來源于實踐，并最終要應(yīng)用于實踐。管理學(xué)課程教學(xué)需要堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，以提升學(xué)生專業(yè)知識、社會責任素質(zhì)為出發(fā)點，以此來培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才，以現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展為教學(xué)改革，進一步實施混合式教學(xué)模式教學(xué)改革，來真正達到預(yù)期的教學(xué)效果，從而提供更有利的教學(xué)條件。

二、基于核心素養(yǎng)的管理學(xué)教學(xué)改革設(shè)計

（一）教學(xué)理念

在核心素養(yǎng)理論的指導(dǎo)下，對教師提出了更高的要求，教師要清楚大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)究竟要培養(yǎng)什么樣的人。因此，教師的根本任務(wù)是通過合情推理，還原這個過程，挖掘隱藏在書本知識背后的管理文化、管理思想與管理方法。教師要更新觀念，不僅要傳授好知識，更要承擔起全面育人的重擔。

（二）教學(xué)目標

通過教學(xué)環(huán)節(jié)中管理文化的滲透，培養(yǎng)學(xué)生主動探尋管理問題的背景和抓住問題本質(zhì)的素養(yǎng)：從熟悉的感興趣的問題出發(fā)，以問題驅(qū)動，圍繞問題展開教學(xué)，逐步建立學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，形成科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，合理地提出管理問題并解決問題的能力：依托線上線下結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)能力、合作參與意識、信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）教學(xué)設(shè)計

（1）線上自主學(xué)習(xí)。以管理學(xué)的基本職能為例，首先，任課教師利用移動終端平臺在課前布置課前作業(yè)，每個討論學(xué)習(xí)小組成員按照學(xué)習(xí)目標，利用互聯(lián)網(wǎng)通過移動終端在線觀看管理學(xué)基本職能視頻課件，了解計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、與控制的基本內(nèi)涵與職能之間的相互聯(lián)系，同時在學(xué)習(xí)的過程中可以進行在線交流，最后，共同制定案例分析實施方案，包括案例分析，討論與總結(jié)等，通過移動終端平臺隨時隨地可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)與目標。同時，任課教師可以利用移動終端提供各項管理功能，例如實時記錄管理學(xué)習(xí)時間與頻率，任務(wù)完成進度等各項數(shù)據(jù)，有這針對性地進行課堂教學(xué)。

通過實際案例掌握管理的基本職能，了解各個職能在各個管理部門，管理環(huán)節(jié)所發(fā)揮的具體作用，明確其基本含義。同時學(xué)生可以在移動終端平臺進行在線測試，了解學(xué)習(xí)效果，使其更加樂意學(xué)習(xí)找回自主學(xué)習(xí)的自信心。

（2）以問題為驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生管理創(chuàng)新思維。在管理學(xué)課堂之上，以往老師給學(xué)生講授的時候需要把全部知識都要系統(tǒng)的講述，這樣就會浪費很多的時間，現(xiàn)在教師在面對面講授中只是給學(xué)生講述的學(xué)生小組在線預(yù)習(xí)時反饋的問題，大大的節(jié)約了講授時間，增加了學(xué)生更多的參與時間，同時還需采用多種組織方式進行引導(dǎo)，讓其更積極的加入到討論當中來，充分調(diào)動學(xué)生的自主性和協(xié)調(diào)能力。

課堂外，教師在移動終端系統(tǒng)上可以設(shè)置一系列豐富多彩的討論話題，讓學(xué)習(xí)小組進行互動式學(xué)習(xí)加入到思考和討論當中來，實現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)面對面”的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師可以隨時通過學(xué)習(xí)通系統(tǒng)參與到學(xué)生的討論當中來，同時進行答疑和點評，學(xué)生也可以針對自己有疑惑的地方在系統(tǒng)中提出疑問，由全班同學(xué)在線上進行討論并分享看法。

（四）課下考核評價

教學(xué)評價決定著教學(xué)質(zhì)量的提升和完善，是教學(xué)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵步驟之一。傳統(tǒng)的評價主要是知識的評價，考查學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握程度，而基于核心素養(yǎng)的評價除了考查知識技能，還要關(guān)注思維品質(zhì)，考查思維過程。因此，用傳統(tǒng)的方式評價學(xué)生核心素養(yǎng)的教育質(zhì)量不再適用，迫切需要國家職能部門聯(lián)合高校的管理部門，一起制定核心素養(yǎng)理念下的新的學(xué)業(yè)質(zhì)量測量與評價標準。以大規(guī)模標準化測驗為主，對學(xué)生基本知識、基本技能方面的掌握情況進行測評，同時通過開放式題目等問題的設(shè)置來對學(xué)生的思維過程、思維品質(zhì)進行考查，強調(diào)對學(xué)生情感、態(tài)度層面的素養(yǎng)的評價，這些素養(yǎng)具有很強的內(nèi)隱性、潛在性、情境性等特征。

三、結(jié)語

綜上所述，“核心素養(yǎng)”培育是我國當前高校教育的一大熱點，其是對整個教育目標、教育使命的反思，是對教育改革的新的探索，具有重大的理論實踐意義。大學(xué)生“核心素養(yǎng)”培育的最終目標在于實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”，對此必須要推動高校教育教學(xué)改革，積極開發(fā)核心課程、改進教學(xué)模式、加強實踐教學(xué)、完善教學(xué)評價體系，真正讓“核心素養(yǎng)”融入到管理學(xué)教學(xué)體系中，為大學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，為社會經(jīng)濟發(fā)展夯實人才基礎(chǔ)。