張建新
摘 要?本文對《安塞腰鼓》這篇蘊(yùn)含激情的散文進(jìn)行解析,以此來指導(dǎo)高年級學(xué)生習(xí)得語言文字的表達(dá),同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生們的思維能力。
關(guān)鍵詞?散文;語文教學(xué);思維表達(dá)
中圖分類號:I056,H09 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2019)02-0182-01
《安塞腰鼓》這是一篇描寫陜北民間藝術(shù)安塞腰鼓的散文。主要寫了一群茂騰騰的黃土高原的后生,表演前沉穩(wěn)而安靜,表演時(shí)呈現(xiàn)的是壯闊,豪邁,火烈的舞蹈——安塞腰鼓。腰鼓的氣勢,力量,聲音,舞姿都給人以震撼。全篇文字激昂,澎湃著激情,蘊(yùn)含著力量。讓人在領(lǐng)略宏大火烈的舞蹈場面的同時(shí),感受到陜北人民的粗獷豪邁,受到強(qiáng)烈的藝術(shù)震撼。
一、理解詞語,積累表達(dá)
詞語是構(gòu)成句子的基本單位。學(xué)生理解了課文中的詞語,才能真正讀懂文章的內(nèi)容,領(lǐng)悟深刻的情感?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分“課程目標(biāo)”第三學(xué)段中提出,學(xué)生能“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義,辨別詞語的感情色彩”,能“聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)語句的意思”。而本篇課文的開頭“茂騰騰”一詞,查《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》不能找到準(zhǔn)確的意義解釋;在我們的生活中基本沒有用過,學(xué)生更是沒有接觸過,對它是比較陌生的。教師應(yīng)敏銳地意識到,引導(dǎo)學(xué)生先抓住“茂”這個(gè)字眼兒:樹木的“茂”說的是什么?(生命力的強(qiáng)盛);那后生們的“茂騰騰呢”?學(xué)生自然就理解了,這兒的茂騰騰指的是后生們擁有蓬勃旺盛的生命力。教師再作補(bǔ)充:這個(gè)詞屬于陜西方言。類似于這樣需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文及生活實(shí)際去教學(xué)的詞語還有其他,如驟雨;戛然而止……再比如,教師先引導(dǎo)學(xué)生理解“搏擊”,再緊扣“搏擊”一詞,理解后生們擊鼓時(shí)的發(fā)狠,忘情,沒命!如果學(xué)生理解了詞語的確切意思,感悟課文的內(nèi)在意韻,就會容易很多。在特定的語言環(huán)境中,詞語都有著特定的意思。“聯(lián)系課文情境理解詞語”也是學(xué)生必須掌握的語文能力。
二、句式訓(xùn)練,習(xí)得表達(dá)
語文教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)的能力主要靠語文實(shí)踐。文中運(yùn)用了句式整齊的排比句來描寫熱鬧的舞蹈場面,“驟雨一樣,是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣,是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強(qiáng)健的風(fēng)姿。”為了指導(dǎo)學(xué)生讀懂這一段話的語言表達(dá)形式,在指導(dǎo)學(xué)生初讀之后,拎出“驟雨、旋風(fēng)、亂蛙、火花、斗虎”這幾個(gè)詞,引導(dǎo)學(xué)生理解這幾個(gè)詞的意思,重在關(guān)注詞語在句子中的表達(dá)形式。接著,由詞到句,很自然的過渡,指導(dǎo)學(xué)生體悟排比句式的表現(xiàn)形式以及這樣寫的表達(dá)效果。采用句式的辨析訓(xùn)練,那同樣是排比,同樣是比喻,能不能這么寫呢?“急促的鼓點(diǎn)像驟雨一樣;飛揚(yáng)的流蘇像旋風(fēng)一樣;蹦跳的腳步像亂蛙一樣;閃射的瞳仁像火花一樣;強(qiáng)健的風(fēng)姿像斗虎一樣?!苯?jīng)過句式的對比,學(xué)生自然能夠理解這樣寫就感覺不到安塞腰鼓捶得很有力量,與原句相比,改過的句子意思沒變,但是節(jié)奏變了,顯得沒有力量了,朗讀的時(shí)候也缺少韻味了。
老師在教學(xué)過程中,心中要有一把標(biāo)桿,那就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的表達(dá),體會這種排比句式在課文中的表達(dá)效果,從而使學(xué)生掌握句式的特點(diǎn),能積累運(yùn)用。
三、思維訓(xùn)練,滲透表達(dá)
語文教學(xué)也需要思維。要做到思維訓(xùn)練與語言訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合,并把這種訓(xùn)練放在讀寫聽說的過程中。因?yàn)檎Z文的思維是憑借語言為工具的思維,思維的內(nèi)容又必須憑借語言這個(gè)工具來表達(dá),所以思維訓(xùn)練只能與語言的訓(xùn)練相結(jié)合。教學(xué)過程中老師要關(guān)注到這一點(diǎn),緊緊抓住“好一個(gè)安塞腰鼓!”這句文中反復(fù)出現(xiàn)的話,引導(dǎo)學(xué)生自我探究思考發(fā)現(xiàn),安塞腰鼓到底好在哪里呢?為什么作者多次贊嘆呢?學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,反復(fù)朗讀文中重點(diǎn)片段,邊讀邊思,進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)課文是以這句話為線索,多次展開描寫。接著,教師指導(dǎo)學(xué)生品讀描寫安塞腰鼓的場面、聲音,打鼓的后生及作者的聯(lián)想等片段,透過課文中的語句,學(xué)生不斷朗讀,思考發(fā)現(xiàn)安塞腰鼓的壯闊、雄渾、激動、豪放,從而懂得作者為什么用“好一個(gè)安塞腰鼓!”這句話多次贊嘆。
教師引導(dǎo)學(xué)生品讀語句的過程,就是學(xué)生探究思考的過程。在教師的一層層推進(jìn)下,學(xué)生的思維一步步走進(jìn)文本,這樣學(xué)生才能學(xué)會認(rèn)知,學(xué)會思維。
四、朗讀訓(xùn)練,感悟表達(dá)
本篇課文文質(zhì)兼美,適合學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀。所以在教學(xué)中,教師要采用“以讀代講”的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生在有感情的朗讀中體驗(yàn)情感。文章中大量運(yùn)用了排比(如:驟雨一樣,是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣,是飛揚(yáng)的流蘇……),教師引導(dǎo)學(xué)生做有情感地朗讀,自然就能體會到運(yùn)用排比句式描寫的場面的壯闊與氣勢浩大。這期間的朗讀訓(xùn)練,教師的一步步情感鋪墊為引導(dǎo);教師的范讀為藍(lán)本;還有朗讀優(yōu)秀學(xué)生做示范。在反復(fù)的誦讀訓(xùn)練中,感知語言的精彩,感受語言的魅力,并從不同層面感受到安塞腰鼓所表現(xiàn)的生命力量。并感受到這力量不僅來自于安塞腰鼓,也來自于黃土高原,更來自于偉大的中華民族。
古希臘教育家說:“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火把?!闭n堂上,老師努力營造著一個(gè)積極主動的集體思維氛圍,推動學(xué)生的主觀能動性進(jìn)行思維活動,在思維活動中,學(xué)生積累表達(dá)、習(xí)得表達(dá)、滲透表達(dá)、感悟表達(dá),這也是我們語文教師該努力的課堂教學(xué)改革方向。