王海蓉

摘 要?個性化閱讀是在教師主導(dǎo)、學(xué)生主體基礎(chǔ)之上的個性化學(xué)習(xí)行為。只有切實尊重學(xué)生的自主選擇、個體差異和獨(dú)特體驗，調(diào)動學(xué)生的多元感悟和創(chuàng)新思維，建構(gòu)有個性特征的理解和感悟，實施課外閱讀的有效延伸，才能真正實現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀，提高語文閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞?個性化閱讀;自主;感悟

中圖分類號：K262.25 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0104-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐?！币簿褪钦f，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維啟迪和情感活動中，加深理解和體驗，受到熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣，更要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗和理解，真所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何開展個性化閱讀呢？下面我就談一些自己的做法和體會。

一、“悟讀”活動——培養(yǎng)學(xué)生悟性能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生“悟性”能力的培養(yǎng)，“悟讀”應(yīng)從“悅讀”開始。這就要求我們在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該個性化地處理教材，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟，在感悟中加強(qiáng)理解與體驗。

如教《少年閏土》一課時，在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)：（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰？（3）“墻上的四角的天空”又指什么？學(xué)生聯(lián)系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過讀的點(diǎn)撥：將“?。　迸c后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個“??！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。

二、“研讀”活動——培養(yǎng)學(xué)生自主能力

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師根據(jù)文本內(nèi)容，能夠提煉出一些有撬動作用、有覆蓋功能或者有價值意義的探究性問題，并且以此引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去主動發(fā)現(xiàn)，去積極探索，這樣的研讀教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力來說，不僅是一種良好途徑，更是一種有效手段。

如在教學(xué)《搭石》一課時，我讓學(xué)生潛心精讀課文，并畫出描寫家鄉(xiāng)美景的特點(diǎn)的相關(guān)句子進(jìn)行了研讀。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感悟什么樣的景色才稱得上是風(fēng)景時，著力引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“為什么說搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景？”“搭石體現(xiàn)了家鄉(xiāng)人們什么品質(zhì)？”這兩個問題，讓學(xué)生通攬全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文中哪些詞句可以表現(xiàn)搭石的美和人們勤勞美和善良美。這種自主性的閱讀極大地調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣。他們潛心讀書，邊讀邊標(biāo)出有關(guān)語句，積極討論，大膽交流著自己的見解，享受著發(fā)現(xiàn)者的愉悅。

三、“演讀”活動——發(fā)揮學(xué)生表現(xiàn)能力

所謂演讀，顧名思義，就是教師組織并引導(dǎo)學(xué)生把表演與閱讀兩種活動有機(jī)的結(jié)合起來，在閱讀中進(jìn)行表演，在表演中深化閱讀，不僅可以迎合小學(xué)生活潑好動的性格心態(tài)，還能從中贏得“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的情緒智力效果。

如教學(xué)《將相和》一課時，我讓愿意表演的學(xué)生表演一個自己喜歡的故事。學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容和適當(dāng)想象，把之改編為簡單的課本劇，自制的道具，自編自導(dǎo)那生動的一幕幕歷史劇。通過演讀活動，認(rèn)為藺相如雖然“德高一籌”，但與廉頗比較起來，后者更加貼近社會生活，這一人物形象更為豐滿生動。這一活動使廉頗、藺相如的形象在學(xué)生心目中深深扎根，進(jìn)一步深化了文章的主題。

四、“創(chuàng)讀”活動——尊重學(xué)生獨(dú)特體驗

所謂創(chuàng)讀，就是有創(chuàng)意地閱讀，具體地說，就是在閱讀中有所創(chuàng)造性，在創(chuàng)造中深化閱讀活動。教師要充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，抓住有利時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感經(jīng)驗等，從而感悟文章語言中的內(nèi)涵。

如《金色的腳印》的教學(xué)，在學(xué)生充分自讀課文之后，我先讓學(xué)生說說讀了這篇課文后的感受，然后結(jié)合學(xué)生有過的親身體驗，進(jìn)一步引導(dǎo)：“多么高尚的父愛和母愛，也許你們也有過這樣的經(jīng)歷？談?wù)労脝幔俊睂W(xué)生紛紛發(fā)言，他們的體驗得到尊重和認(rèn)可，真正理解了課文的內(nèi)涵。同時，他們的學(xué)習(xí)就會更積極、更主動。

五、“讀寫”活動——注重學(xué)生體驗感悟

教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)夭扇‰S堂練筆的形式，恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗作者的情感。如《假如我有一支馬良的神筆》，這是一首很適合學(xué)生仿寫的詩歌題材，所以在學(xué)完課文之后我設(shè)計了一個小練筆，以“假如我有一支馬良的神筆”開頭，仿寫兩個或三個小結(jié)，學(xué)生寫得非常好，出乎我的意料，有個學(xué)生這樣寫道：假如我有一支馬良的神筆，我要給辛苦的媽媽畫一個十分能干的機(jī)器人，讓媽媽再也不用，為家務(wù)活操心了;假如我有一支馬良的筆，我要把華夏江山描繪得更加秀麗……這樣的訓(xùn)練大大地拓展了學(xué)生的想象空間，進(jìn)一步促進(jìn)語言的內(nèi)化和外顯。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積極開展“悟讀、研讀、演讀、創(chuàng)讀、讀寫”等多元化教學(xué)活動，有效地增強(qiáng)學(xué)生個性化閱讀體驗，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕瑜.新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展策略[J].課外語文，2019（04）.