彭翠紅

摘要：物理概念是客觀事物關于物理方面的共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是客觀事物的抽象。物理規(guī)律是物理現(xiàn)象、物理過程在一定條件下，必然發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律的反映，揭示了在一定條件下某些物理量間內(nèi)在的必然的聯(lián)系，包括物理定律、定理、原理、定則、公式。

關鍵詞：物理核心素養(yǎng);物理概念;物理規(guī)律;感知活動;思維加工;應用理解;形成結構

中圖分類號：G633.7 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0069

物理學科核心素養(yǎng)主要包括“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態(tài)度與責任”四個方面。

物理概念是客觀事物關于物理方面的共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是客觀事物的抽象。中學生形成物理概念的心理過程：感知活動——思維加工——理解應用——形成結構。在指導學生學習概念的過程中，首先創(chuàng)設情境，豐富感知，使學生獲得豐富的感性知識;其次思維加工，引導學生掌握建立概念的思維方法形成定義。

以《力》的概念教學為例。

1. 創(chuàng)設情境，豐富感知

出示圖片：（a）運動員舉起杠鈴;（b）壓蹺蹺板;（c）用釣魚竿釣魚;（d）推土機推土，讓學生從中找出它們的共性。

2. 思維加工，形成定義

板書：物體與物體之間的推、拉、舉、壓、提、吊、排斥、吸引……我們可以稱之為物體對物體的作用。

結論（1）力是物體對物體的作用。用符號“F”表示。讓學生體驗：手拍桌子、拉長彈弓的橡皮筋、兩手互拍、手提書包。

結論（2）物體間力的作用是相互的

仔細觀察手對桌子作用一個力，桌子同時也對手作用一個力;手拉橡皮筋，橡皮筋同時也在拉手。你認為物體間發(fā)生力的作用時有什么特點？

結論（3）物體間力的作用是相互的，物體之間的作用力一般同時成對出現(xiàn)。

3. 力的單位：牛頓，簡稱為牛，用“N”來表示，介紹牛頓。

力的大小——增加體驗，形成具體感性認識，培養(yǎng)估測能力

4. 力的作用效果有哪些？

列舉實例，引導思考：在力的作用下會產(chǎn)生什么效果？

結論：力的作用效果：（1）改變物體的形狀;（2）改變物體的運動狀態(tài)

5. 變通拓展，形成結構

一對相互作用力的特點：大小相等，方向相反，在一條直線上，作用在兩個不同的物體上。

物理規(guī)律是物理現(xiàn)象、物理過程在一定條件下，必然發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律的反映，揭示了在一定條件下某些物理量間內(nèi)在的必然聯(lián)系，包括物理定律、定理、原理、定則、公式。中學生形成物理規(guī)律的心理障礙有感性認知不足、相關知識干擾、負遷移和思維定式的消極影響、不懂研究和運用規(guī)律的思路和方法。在教學過程中，創(chuàng)設情境，提出問題，列舉實例進行講解，使學生了解建立規(guī)律的事實依據(jù)和思維方法，科學探究，得出規(guī)律。最重要的是學生操作體驗，從而經(jīng)歷創(chuàng)造性解決實際問題的過程，使學生掌握運用規(guī)律解決問題的方法，拓展應用，形成結構。

以《牛頓第一定律》的教學為例。

1. 創(chuàng)設情境，提出問題

演示：（1）推海綿塊實驗;（2）用力推動小車實驗

提問：看到什么現(xiàn)象？得出什么結論？

結論：（1）物體運動需要力來維持。（2）物體運動不需要力來維持。

2. 科學探究，得出規(guī)律

提出問題：你能設計一個實驗來證明“物體的運動需要力來維持”這個結論是錯誤的嗎？遇到的困難是什么？找不到不受力的物體。

引導學生思考：回想我們在探究“真空能否傳聲”時如何做的，對同學們的實驗設計能否有所啟發(fā)和幫助？

如何來設計這個實驗？【思路】可以選擇一個斜面，讓物體從斜面上滑下，在水平面上先運動起來，通過不斷改變阻力的大小，觀察物體最終運動距離的變化趨勢。

思考并回答下列問題：分析三次實驗現(xiàn)象，可以發(fā)現(xiàn)小車在水平面上運動的距離與受到的阻力有什么關系？

實驗結論：水平面越光滑，小車運動時受到的阻力越小，小車運動的距離越長，速度減小的越慢。

分析與結論：

根據(jù)上面的實驗進行科學推理，若小車不受阻力，小車運動距離將是多大？小車將會做什么樣的運動？

科學推理：如果運動的小車不受阻力，小車運動的距離將是無限遠，小車將會以水平面上開始的初速度做勻速直線運動。

牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)。這個規(guī)律也稱為慣性定律。

3. 深入探究，理解規(guī)律

（1）在三次實驗中，反過來思考原來運動的小車最終都會靜止下來，運動狀態(tài)改變的原因是什么？由此恰好說明力的作用是什么？

受到與運動方向相反的摩擦阻力。力的作用是改變物體的運動狀態(tài)?！具@也正是牛頓第一定律告訴我們的】

（2）牛頓第一定律能用實驗來直接驗證嗎？為什么？

牛頓第一定律不能用實驗直接來驗證，因為我們找不到不受力的物體。

需要說明的是，雖然牛頓第一定律不能用實驗直接來驗證，但是經(jīng)過實踐檢驗它又是正確的。因為它是在實驗的基礎上經(jīng)過科學推理得出的。

總之，核心素養(yǎng)下的物理課堂教學，要加強演示實驗、分組實驗和科學探究的教學設計;去創(chuàng)設情境，加強體驗，設計結合學生生活真實的教學;更要關注情感體驗的發(fā)展，加強自主學習、合作學習的教學設計，把學習活動引向實際生活。

參考文獻：

[1] 邢紅軍，張抗抗，胡楊洋，石 堯.物理概念與規(guī)率的教學要求：反思與重構[J].課程·教材·教法，2018（2）.

[2] 石 堯，田成良.中學物理過程教學的實踐探索[J].中小學教師培訓，2017（7）.

（作者單位：陜西省咸陽師范學院附屬中學 712000）