摘 ? 要：翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了傳統(tǒng)的課堂教學模式，并深入貫徹“先教后練”的教學理念，是一種全新的教學模式，它可以使英語閱讀教學更具開放性、趣味性、靈活性、互動性。文章主要探討了翻轉(zhuǎn)課堂在英語閱讀教學中的實踐應用，并對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行了概述。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中英語;閱讀教學;實踐運用

作者簡介：曹冬臘，甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣南川初級中學教師。（甘肅 ?慶陽 ?744500）

中圖分類號：G633.41 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）10-0077-02

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是信息化時代的產(chǎn)物，也是英語課堂教學活力的注射劑，旨在通過互動式教學，引導學生自主學習、個性化閱讀。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式，是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂將課程教學分為三個重要的階段，分別為課前教學、課中學習、課后反思。教師利用信息技術(shù)為學生分享資源，學生利用資源進行課前預習，對教學內(nèi)容形成一定的了解，并通過查閱資料、思考等方式完成預習任務。在課堂教學中，教師與學生進行合作、互動，學生充分展現(xiàn)自己的預習成果，教師則引導學生表達、思考，在深化學生知識體系的同時，加深其對課程內(nèi)容的理解。相比較傳統(tǒng)教學模式而言，教師與學生的角色地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對教師提出了更高的要求，注重過程式的教學理念以及教學方法，需要教師在課程設(shè)計時給予高度重視。[1]

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀教學中的應用策略

1. 課前預習，傳遞知識。

（1）教學資源分享。翻轉(zhuǎn)課堂重視學生主觀能動性的發(fā)揮，教師通過分享資源的方式，引導學生自主學習，為后續(xù)教學奠定良好的基礎(chǔ)。資源共享的方式具有多樣性，可以視頻、文字、PPT模板的方式存在，教師需借助資源的吸引力引導學生自主學習。

例如，在Unit 10 Ive had this bike for three years.的教學中，因為課程涉及大量有關(guān)家庭的內(nèi)容，甚至包括很多對話內(nèi)容，對此，在開展課后閱讀時，教師可將教學信息系統(tǒng)作為共享資源的平臺，學生通過登錄客戶端、移動端的方式，獲取平臺中的資源以及信息。接著，教師將閱讀內(nèi)容中所描繪的多組圖片上傳至系統(tǒng)中，并利用PPT模板展示大量比較生僻的單詞，學生通過下載資源的方式，對課后閱讀內(nèi)容進行預習，完成其中的閱讀問題。教師在分享教學資源的同時，引導學生自主學習，激發(fā)學生的學習積極性，這是提升翻轉(zhuǎn)課堂教學效率的重要途徑。

（2）任務導學應用。在教學時，除了分享資源之外，為了拓展學生的英語思維，提高學生的解題能力，教師還可運用任務導學法為學生布置相應的任務，并輔助學生完成。由此，學生在完成任務、解決問題的同時，自身的素質(zhì)也會得以潛移默化地提升。

例如，在unit 6 Do you like bananas？的教學中，在開展閱讀教學之前，教師為學生布置了相應的任務，要求學生通過查閱字典、自主探究的方式，搜集并整理有關(guān)水果的英語單詞。實踐證明，學生在利用教材搜集有關(guān)的英語單詞時，也在一定程度上提升了英語閱讀能力。由此可見，任務導學法在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的應用具有良好的適應性，能夠有效提高學生的學習積極性。[2]

2. 課堂教學，深化延展。

（1）情境式教學。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將學生作為主體，教師作為引導者，通過多樣化的教學方法將學生整理、搜集、預習的知識進行內(nèi)化，由此深化學生對知識的理解。情境式教學法是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中比較常見的教學方法，按照類型可以分為對話情境、問題情境。

例如，在Do you want to watch a game show？的閱讀教學中，課后閱讀的內(nèi)容為Mickey Mouse。教師在應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，應用問題情境教學方法，引導學生探究、思考，解決問題。教師提問學生：“What is Mickey Mouse a symbol of？”米老鼠的象征是什么？一部分學生開始思考自己提前預習過的內(nèi)容，并將其寫在筆記本上，一些學生復習時沒有思考過此內(nèi)容，重新對英文文本進行閱讀，在文本中找尋答案。除問題情境之外，教師還可以為學生設(shè)計任務情境，通過情境的方式引導學生鞏固、深化預習的知識。

（2）反饋式教學。反饋式教學模式是指對學生預習的內(nèi)容進行鞏固，通過反饋的方式進行知識系統(tǒng)提升。教師作為翻轉(zhuǎn)課堂的引導者，應仔細了解學生的特點與愛好，重視對學生進行興趣引導，從而提升其學習效率。

例如，在unit 6 Do you like bananas？的教學中，學生搜集了大量有關(guān)水果的英文單詞，并對不同類型的水果特征有了一定的了解。教師在二次反饋教學中為學生設(shè)計了抽簽游戲，并將其與閱讀教學相融合。接著，教師提問：“文本中所描繪的bananas有何特征啊？”部分搜集過香蕉資料的學生通過搶答的方式回答問題，學生回答正確之后，獲得了一次抽簽的機會，簽中有相應的趣味性獎勵。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將課堂作為二次反饋的載體，通過趣味性反饋教學模式的應用，能夠有效提高學生的參與積極性，還能夠滲透相應的知識，對于深化學生對閱讀內(nèi)容的理解具有重要作用。[3]

（3）合作式教學。合作探究教學充分發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢，能夠在提高學生英語思維的同時，潛移默化地提高學生的合作能力、交流能力。合作式教學模式以科學分組為前提，為學生提供需要探討的內(nèi)容，在合作、交流中進行思維的碰撞，實現(xiàn)互相促進。

例如，在Mickey Mouse的閱讀教學中，教師將班級同學分為8組，每個小組3～4人，設(shè)立小組長一名，負責合作探究過程中的引導以及管理。結(jié)合小組對文本的研究，使學生不僅解決了課后提出的問題，而且在合作交流中對文本有了全面的了解。在此過程中，很多小組在閱讀文本的基礎(chǔ)上提出了新的觀點，甚至有學生搜集了米老鼠的發(fā)展以及由來，對米老鼠的文化象征有了深刻的理解。由此可見，教師活用合作探究教學模式，引導學生交流、表達，在相互學習中也提高了學生的綜合素質(zhì)。

（4）互動式教學?；邮浇虒W模式包括教師與學生之間的互動，學生與學生之間的互動，此教學模式能夠有效提高學生的主觀能動性，在互動中達成深化知識內(nèi)涵的目標。

例如，在unit 9 Can you come to my party？的教學中，教師應用互動式的閱讀教學方法，在深化學生閱讀知識的過程中，為學生構(gòu)建了互動對話情境，在情境對話中扮演相應的角色。在此，教師引導學生之間進行交流互動，應用英語進行閱讀的表達。甲學生提問：“Can you come to my party.”乙同學回答：“sorry，I cant.”同學在互動的過程中，對課后英語短文閱讀的內(nèi)容，以婉謝信的方式回復對方。通過互動式教學模式的應用，學生在互動情境中學習知識、深化對閱讀短文的理解，并熟練將其應用到情境對話中，使學生的應變能力、學習能力、探究能力均得到了一定程度的提高，符合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的要求。

3. 課后反思，鞏固提升。在課后，教師應根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，結(jié)合學生的實際特點，選擇合理的課后鞏固方式。例如，預留與課堂教學有關(guān)的習題，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)進行作答，增強學生對知識的理解。此外，對于學習自主性較差的學生，教師在課后應對其進行一對一的輔導，彌補其在學習過程中的缺陷，提升課堂教學的整體效果。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂將學生作為學習的主體，教師可引導學生在課前進行預習，在課堂中進行合作、互動、交流，在課后進行思考。翻轉(zhuǎn)課堂理念為英語閱讀教學提供了新的可能，科學的應用能夠有效提高閱讀教學的效率，提高學生的探究能力、思維能力。教師應在不斷實踐中對此理念進行完善、創(chuàng)新，進一步提高英語閱讀教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 朱瑜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的創(chuàng)新應用[J].英語廣場，2018，（11）：90-91.

[2] 汪洋.基于慕課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式探索——以武漢職業(yè)技術(shù)學院為例[J].南昌教育學院學報，2018，（5）：67-70.

[3] 周帆，袁燕華.教育生態(tài)學視角下的初中英語翻轉(zhuǎn)課堂模式研究——以常熟外國語初級中學公共英語綜合實踐課程為例[J].教育現(xiàn)代化，2018，（41）：362-364.

責任編輯 ? 范艷玲