吳素榮

摘要：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師在語文教學(xué)過程中要積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。那么，農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)如何調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？首先，在語文教學(xué)過程中，學(xué)生必須有足夠的時間進行自學(xué)，營造學(xué)生敢思、敢做、敢問的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教學(xué)中要因材施教，設(shè)計適合農(nóng)村學(xué)生的課堂活動，充分調(diào)動學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們探究學(xué)習(xí)語文的好方法。最后，教師要激勵學(xué)生采用適合自己的方法進行自主學(xué)習(xí)。只有這樣，才能真正讓農(nóng)村學(xué)生愛上語文，學(xué)會學(xué)習(xí)語文，改變以往農(nóng)村初中語文課堂的沉悶現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí);能力提高

中圖分類號：G633.3 ? 文獻標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0042

一、現(xiàn)階段農(nóng)村初中語文教學(xué)中存在的弊端

作為八十年代出生的我來說，對于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育感受是非常深切的，從小學(xué)到中學(xué)一直接受的都是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育。這種“填鴨式”的教學(xué)模式過分突出教師的“教”，過于強調(diào)學(xué)生的“接受”和“掌握”，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程與探求知識的方法的培養(yǎng)，疏忽了學(xué)生知識和技能的提高，忽略了學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的變化。學(xué)生只能被動地、枯燥乏味地、機械地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主觀能動性、合作探究性減弱，成為學(xué)生發(fā)展的一大阻力。

二、農(nóng)村初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要意義

聯(lián)合國教科文組織提出“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存”四種最基本的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這給新時代的教師和學(xué)生提出了新的要求?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！毙抡n標(biāo)的這一目標(biāo)給我們教學(xué)教育指明了方向。著名語文教育專家魏書生老師和肖培東老師，他們都把自主合作探究學(xué)習(xí)作為教學(xué)的導(dǎo)向，并在語文教學(xué)上取得令人矚目的成就，他們的引航使我們看到了語文教學(xué)的曙光。

三、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)

十八年前剛走上工作崗位，每周的學(xué)校例會或每次的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，臺上領(lǐng)導(dǎo)專家說得最多的一句是：“給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水?！笨呻S著社會的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時代知識的迅速更新，學(xué)生接受知識的渠道變得多種多樣。如果教師只是固守那一桶死水，那么就遠遠不能滿足學(xué)生鮮活思想的激蕩。

新課程強調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，教師需要隨時“添水”“換水”，不要使自己的一桶水成為“一潭死水”。還要積極地向老教師取經(jīng)，利用外出培訓(xùn)等各種學(xué)習(xí)渠道補充“活水”，這樣自己的一桶水才更有營養(yǎng)、更有價值。

2. 指導(dǎo)學(xué)法，做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引路人

教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要在教學(xué)過程中逐漸增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，使之形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生學(xué)情，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建達成目標(biāo)的最佳方法，為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供建設(shè)性指導(dǎo)，努力做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。

朱自清的《春》是部編版七年級上冊中的一篇優(yōu)美的抒情散文。教學(xué)時，教師通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀、梳理文脈、整體感知課文，讓學(xué)生知道課文一共描繪了5幅圖。教師以第一幅“春草圖”為示范，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、用圈點批注法圈點勾畫出自己最喜歡或最美的段落，并說出喜歡或認為句子美的理由。教師給出這樣的答題格式范例：我最喜歡____圖里的_____這一句話，因為這句話運用了______修辭（描寫）手法，形象生動地描繪了_____（景物）特點，表達了作者的____情感。最后交流、總結(jié)得出春草的特點。接下來四幅圖的賞析，學(xué)生主要按照教師之前的學(xué)法指導(dǎo)，個人自主發(fā)現(xiàn)，在探究中獲得成功的喜悅。筆者認為這種方法肯定比教師一講到底的課堂閱讀效果要好很多。

3. 倡導(dǎo)建立學(xué)習(xí)小組，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的順利開展

教師可以通過建立學(xué)習(xí)小組的方法，進一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動能力，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。在自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)中，加提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實踐能力，訓(xùn)練學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

每一屆七年級新成立的班集體，教師可以把學(xué)生分成9個方面能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組。在每節(jié)課的教學(xué)都拋出一兩個有價值的問題，讓學(xué)習(xí)小組自主討論，然后選出代表發(fā)言。課后，課代表布置任務(wù)，小組組長組織組員相互監(jiān)督對方的默寫和背誦情況。不管是課中的小組討論，還是課后的組員相互監(jiān)督對方的默寫和背誦情況，課代表都會對完成情況和完成質(zhì)量進行量化打分，每周評比出優(yōu)秀小組。這不僅可以讓教師從繁雜高強度的工作中解放出來，最主要的是學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、互相探究的過程中，最大程度地激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了他們的自主合作探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了他們團結(jié)協(xié)作的精神，并將自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和潛力最大程度地挖掘出來。在教師的鼓勵引導(dǎo)下，在小組成員的刺激和探討下，不斷強化自主學(xué)習(xí)意識，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

4. 增強主體參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，它能最大潛能地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過程中，教師要多花心思，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

例如，在教學(xué)《國寶——大熊貓》時，教師要打破傳統(tǒng)的“一問一答”的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)情因材施教，努力幫助學(xué)生建立“自主、合作、探究”的新的學(xué)習(xí)方式。課前分發(fā)《學(xué)案》，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并激勵學(xué)生根據(jù)自己的個人能力或興趣制定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師不做具體的要求。引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段，努力通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館及其他渠道搜集了有關(guān)大熊貓的資料，擴大了學(xué)生的知識儲備量，學(xué)習(xí)目標(biāo)逐一達成。如朱翔龍同學(xué)制定的目標(biāo)是搜集大熊貓可愛的圖片，教師用這些圖片制作成了短片，配上曲調(diào)輕快的歌曲《我是熊貓》，利用這個短片創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，學(xué)生感受到參與的價值和快樂，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)。傳奇小組成員搜集的大熊貓慘遭殺戮的圖片，以及搜集的歌曲《不要讓她再受傷》，教師用圖片配上歌曲制作視頻短片，欣賞完短片，學(xué)生提高了保護動物的意識。一系列環(huán)節(jié)下來，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，提高了學(xué)生合作探究能力及小組合作能力。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)逐一輕松完成。

5. 鼓勵學(xué)生發(fā)言，評價語言充滿激勵性

在教育教學(xué)中，如果出現(xiàn)過多的語言批評，往往會讓使學(xué)生在學(xué)習(xí)時戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，甚至談?wù)Z文“色”變，喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，教師在使用鼓勵性語言時必須慎重和正確。不能過于熱心，心急地“包辦式”教學(xué)，會不知不覺地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、積極性和主動性。

學(xué)校在施行“參與式教學(xué)”模式之前，我們教師的課堂評價語言比較單一。學(xué)生回答錯誤時，常冷冰冰地說“你答錯了”，把學(xué)生打入了學(xué)習(xí)的冷宮;學(xué)生回答答案不完整時，常簡單地說“你回答得不夠正確”，這樣的評價降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣。而學(xué)生回答正確時，教師也僅用“說得很好”“你回答對了”“講得真好”一些評價語來回應(yīng)學(xué)生精彩的回答。這樣，學(xué)生回答問題質(zhì)量的高低得到的都是相同的評價，大大降低了學(xué)生回答問題的積極性，課堂氣氛一度跌入谷底。

在施行“參與式教學(xué)”模式之后，教師的課堂評價語主要注重激勵性，注重情感的投入，講究語言的機智。在教學(xué)《國寶——大熊貓》時，特別是在完成“舉例說明語言的生動性”和“說出大熊貓的生存現(xiàn)狀”這兩個學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師評價語言發(fā)自內(nèi)心，評價語言多樣。如“你很有創(chuàng)見，這非常可貴”“你可以做我們大家的老師了！”等鼓勵性的評價語言。學(xué)生因為教師激勵性的評價，在課堂中找到了自信，暢所欲言。

傳統(tǒng)的“填鴨式”應(yīng)試教學(xué)，已不適應(yīng)當(dāng)代社會教育發(fā)展的需要。要使我們的農(nóng)村初中語文教學(xué)跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，上出語文的精彩，就要在教學(xué)上多花心思，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。烏申斯基說過：“人越是年輕，習(xí)慣也就越能很快地扎下根來，但它也能很快地被根除;而習(xí)慣本身越長久，要根除它們也就越困難?！?/p>

綜上可見，播種一個行為，收獲一種習(xí)慣。在語文教學(xué)中，教師要把自主學(xué)習(xí)這一好習(xí)慣傳播給學(xué)生，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，并期待結(jié)出累累的果實。

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（作者單位：廣西柳州市鹿寨縣鹿寨中學(xué) ?545600）