朱慧婷

摘要：在小學(xué)階段乃至人的一生，表達(dá)能力占據(jù)著重要的地位。本文將從表達(dá)能力的重要性、現(xiàn)存問(wèn)題和解決方案等方面闡述如何在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);表達(dá)能力;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.3 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）03-0076

葉圣陶先生認(rèn)為：“兒童時(shí)期如果不進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個(gè)最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學(xué)校里種種的教科書與教師的教育全然無(wú)效，終身不會(huì)有完整的思想和濃厚的感情。”新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，要重視學(xué)生思維訓(xùn)練和表達(dá)能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)合作、交流、探究式學(xué)習(xí)。兩者把表達(dá)能力訓(xùn)練放在了重要的地位。

什么是表達(dá)能力呢？表達(dá)能力指：一個(gè)人善于把自己的思想、情感、想法和意圖等，用語(yǔ)言、文字、圖形、表情和動(dòng)作等清晰明確地顯示出來(lái)，并善于讓他人理解、體會(huì)和掌握。簡(jiǎn)單一句話就是：讓學(xué)生通過(guò)多種形式表現(xiàn)自己的思維內(nèi)容。而要表達(dá)思想內(nèi)容的方式有兩種，一是口頭表達(dá)，一是書面表達(dá)。低年級(jí)趨于以口頭表達(dá)自己的思維過(guò)程，高年級(jí)則重視用書面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思維。在這兩種表達(dá)方式中，培養(yǎng)的方式都可以多樣化，毋庸置疑的是口頭表達(dá)能力是形成書面語(yǔ)言的基礎(chǔ)，而最簡(jiǎn)單、最易于持之以恒的訓(xùn)練的也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)。有人會(huì)認(rèn)為，學(xué)生會(huì)說(shuō)話就會(huì)表達(dá)，無(wú)須訓(xùn)練，但是在應(yīng)試教育的大局勢(shì)影響下，筆者卻發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的表達(dá)能力，尤其是口頭表達(dá)能力的發(fā)展不盡如人意，主要問(wèn)題表現(xiàn)在三個(gè)方面：1. 學(xué)生的表達(dá)能力有年齡界限，低年級(jí)的學(xué)生較高年級(jí)的學(xué)生更樂(lè)于表達(dá);2. 個(gè)別教師對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的質(zhì)量要求過(guò)高，少有鼓勵(lì)，讓學(xué)生怯于表達(dá);3. 個(gè)別教師對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力缺乏必要的指導(dǎo)，使學(xué)生的能力無(wú)法得以發(fā)展。

筆者經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生在閱讀能力、寫作方面乃至自信心都會(huì)特別突出。為了學(xué)生的終身發(fā)展，應(yīng)該從低年級(jí)開(kāi)始重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下途徑進(jìn)行訓(xùn)練。

一、營(yíng)造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望

學(xué)生的表達(dá)欲望與學(xué)生所處的年齡階段、心理特征息息相關(guān)，年級(jí)越低的學(xué)生越樂(lè)于表達(dá)。因此，教師應(yīng)該把握住低年級(jí)這一培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的最佳時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。比如通過(guò)班級(jí)“表達(dá)星”的評(píng)星活動(dòng)對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生給予大力表?yè)P(yáng)，使其成為班級(jí)的榜樣;對(duì)平時(shí)沉默寡言的學(xué)生，則要給予積極的暗示，可以提供一些領(lǐng)讀生字、詞語(yǔ)等簡(jiǎn)單的任務(wù)給他們，只要他們能讀好字詞就給予表?yè)P(yáng)，讓他們時(shí)刻感受教師的信任，從而更加樂(lè)于表達(dá)。

二、創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材，發(fā)掘口語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)

1. 根據(jù)不同年段的教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。小學(xué)階段，學(xué)生的年齡特征不同，認(rèn)知能力不同，教學(xué)目標(biāo)也不同，在語(yǔ)言訓(xùn)練方面應(yīng)該呈現(xiàn)出螺旋上升、穩(wěn)步推進(jìn)的連續(xù)性態(tài)勢(shì)。低年段可以把訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)放在詞句的訓(xùn)練上，打好語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ);到了中年段，側(cè)重點(diǎn)放在句段訓(xùn)練上，讓學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)規(guī)律，初步學(xué)會(huì)謀篇布局;到了高年段則重視讀寫結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷言意兼得的過(guò)程。

2. 充分挖掘教材中的訓(xùn)練滲透點(diǎn)。課文插圖、課文標(biāo)題、課文疑難點(diǎn)、課文留白處、課文矛盾處甚至是特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都可以成為訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的滲透點(diǎn)。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了比喻、擬人、夸張、排比、反問(wèn)等修辭手法后仿照這些句子進(jìn)行說(shuō)話練習(xí);學(xué)習(xí)課文前，指導(dǎo)學(xué)生看課文插圖，進(jìn)行看圖說(shuō)話練習(xí);學(xué)習(xí)生字新詞時(shí)，讓學(xué)生嘗試用多個(gè)新詞編成一段話;學(xué)習(xí)課文的結(jié)構(gòu)后，嘗試按照課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行片段的說(shuō)話練習(xí);最容易操作的還有在學(xué)完全文后進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。

三、尋找生活話題，創(chuàng)設(shè)多種情境訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力

縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材，每個(gè)單元都設(shè)了口語(yǔ)交際的專欄。就以部編版語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)為例，口語(yǔ)交際就設(shè)了“有趣的動(dòng)物”“我愛(ài)做手工”“商量”“看圖講故事”等話題，這些話題大多與生活相銜接，涉及的范圍包括觀察動(dòng)物、動(dòng)手操作、與人交流、觀察畫面、創(chuàng)編故事等。如果教師能充分利用這些情境，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的過(guò)程，是可以在較大程度上提高學(xué)生表達(dá)能力的。但是，脫離了日常的訓(xùn)練，單靠每學(xué)期最多八次的口語(yǔ)專項(xiàng)訓(xùn)練，還是不足以讓學(xué)生達(dá)到流利表達(dá)的效果。教師還要把語(yǔ)言訓(xùn)練引向生活，在授課的過(guò)程中，引出生活話題，讓表達(dá)為生活服務(wù)。

四、拓寬表達(dá)空間，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

教材創(chuàng)設(shè)的口語(yǔ)交際情境是多元的，學(xué)生的生活是多元的，交際方式是多元的。在現(xiàn)代化時(shí)代，發(fā)展學(xué)生能力的方式也可以是多元的，在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力方面，除了充分利用課堂時(shí)間外，也可以利用課余時(shí)間。

1. 利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)。在微信和QQ平臺(tái)日益發(fā)達(dá)的時(shí)代形勢(shì)下，教師可以利用這些平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音功能，在節(jié)假日給教師和同學(xué)送上節(jié)日的問(wèn)候;鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在這些平臺(tái)上發(fā)送看圖說(shuō)話、朗讀課文或美文、說(shuō)口頭日記等，讓每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。

2. 利用課前三分鐘。上課前的三分鐘，為了讓學(xué)生的注意力立刻集中起來(lái)，教師可以組織一系列短時(shí)而有趣的說(shuō)話活動(dòng)。比如，可以讓學(xué)生在提前做好準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，按學(xué)號(hào)順序輪流上臺(tái)進(jìn)行講故事、背古詩(shī)、每日新聞報(bào)道、講短故事等;也可以在教師的組織下進(jìn)行詞語(yǔ)接龍、說(shuō)繞口令、歇后語(yǔ)填空、詩(shī)詞飛花令等比賽，讓學(xué)生在愉快的氛圍中提高表達(dá)能力，積累知識(shí)。

3. 組織形式多樣的課外活動(dòng)。活動(dòng)能促使學(xué)生成長(zhǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展表達(dá)能力。比如，在班級(jí)中組織故事會(huì)、好書推薦會(huì)、成語(yǔ)大比拼、趣味語(yǔ)文分享、課文情景劇表演等，讓學(xué)生樂(lè)于說(shuō);在班級(jí)管理層面，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校組織的各種演講競(jìng)聘活動(dòng)和小記者采訪、小小志愿者進(jìn)社區(qū)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生大膽說(shuō);在班級(jí)中，組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)干部、優(yōu)秀小記者、小優(yōu)秀主持人、優(yōu)秀通訊員等競(jìng)選活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)。

總之，語(yǔ)文之所以稱作語(yǔ)文，就是因?yàn)樵谡n堂上要通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文字來(lái)表達(dá)自己的思想感受、思維過(guò)程。因此，在語(yǔ)文課堂中就應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地構(gòu)建起適應(yīng)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的教學(xué)模式，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，有效地提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓語(yǔ)文課的功能達(dá)到最大限度的發(fā)揮。

（作者單位：廣東省江門市紫茶小學(xué) ? 529000）