倪靜

摘要：當(dāng)前高中課程改革已經(jīng)進(jìn)入關(guān)鍵性階段，為了更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，必須在課程教育方面不斷探索和創(chuàng)新。在高中教育中，生物屬于一門相對比較枯燥、困難的課程，課堂教學(xué)中學(xué)生普遍存在低熱情、低參與的現(xiàn)象，這也導(dǎo)致整體課堂教學(xué)效果較差。對此，為了更好地激發(fā)學(xué)生的參與積極性，本文簡要分析了基于新課改提升高中生物教學(xué)實(shí)效性的策略，希望可以為相關(guān)教育者提供一些教育思路。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中生物;實(shí)效性;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.91 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）03-0045

如何有效地提升高中生物教學(xué)實(shí)效性是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)之下的基礎(chǔ)要求，高中生物教學(xué)的有效性必然需要教師在教學(xué)模式方面的不斷創(chuàng)新。隨著新課程改革的不斷深入，我們對生物教育的教學(xué)方式研究也在不斷地深入，提升教學(xué)的有效性主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面上，分別為注重教育與強(qiáng)化學(xué)習(xí)。對此，探討基于新課改提升高中生物教學(xué)實(shí)效性的策略具有顯著教育價(jià)值。

一、轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)教育理念中，主要是以應(yīng)試教育為主，教學(xué)體系相對比較單一，因?yàn)橹R點(diǎn)涉及面比較廣泛，知識之間也存在一定的系統(tǒng)化關(guān)聯(lián)，但是這一類知識相對比較概括與抽象，導(dǎo)致學(xué)生無法借助自主性的探究而達(dá)到理解并掌握的效果。所以，在高中生物教學(xué)中，需要將知識還原成更加容易理解、原始性的狀態(tài)，并和其他的事物、環(huán)境關(guān)聯(lián)起來，從而構(gòu)建更容易學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。

例如，對于生活中自然界的鳥類而言，不僅可以從中抽象出生物學(xué)的知識，同時(shí)也可以抽象出數(shù)理化的知識，還能夠抽象出藝術(shù)、宗教、文學(xué)以及哲學(xué)等知識。例如在講解“種群”內(nèi)容時(shí)便可以從文學(xué)作品的角度上逐漸衍生出生物知識。對此，如何有效地探究、感悟以及情景化的學(xué)習(xí)便是教學(xué)重點(diǎn)。高中生物教師需要摒棄以往以成績?yōu)橹鞯慕逃砟?，并?gòu)建出一種全新的教學(xué)形式，促使學(xué)生以更加全面的方式發(fā)展。

二、注重實(shí)踐能力，提高學(xué)習(xí)效果

生物屬于一門實(shí)踐性相對比較強(qiáng)的課程，學(xué)生需要在生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，不斷了解并掌握教師所講解的各種生物知識，再加上高中生物知識相對比較困難復(fù)雜，所以實(shí)踐性能力的培養(yǎng)更加重要。教師需要不斷地創(chuàng)新更多的實(shí)踐性條件，并注重實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)方式，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐性動(dòng)手能力的培養(yǎng)。生物屬于一門比較抽象難懂的課程，特別是在高中生物階段，這就要求教師能夠做好高中生物教學(xué)活動(dòng)的分析，保障教學(xué)方式的合理性，從而更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。在內(nèi)容與教學(xué)方法方面需要保持靈活多變、豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)提高實(shí)際問題解決能力。

例如，在《光與光合作用》這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，可以先組織學(xué)生制作臨時(shí)的裝片，并以小組的形式完成對葉綠體的觀察，按照掛圖實(shí)現(xiàn)葉綠體的結(jié)構(gòu)講解，并突出色調(diào)、酶分布等知識的理解，借助學(xué)生親身性體驗(yàn)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生在觀察與思維方面的能力。

三、改善課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

課堂氛圍的好壞會(huì)直接決定學(xué)生在課堂中的情緒，良好的課堂氛圍可以促使學(xué)生更加專注地聽課。在高中生物教學(xué)過程中，教師更是應(yīng)當(dāng)注重這一問題，只有在保障學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識達(dá)到了解、記憶以及應(yīng)用時(shí)，才可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性的有效提高。

例如，在《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生了解什么是DNA，然后引出DNA屬于遺傳物質(zhì)的生物知識。在教學(xué)中教師可以以趣味化的語言以及豐富的生活案例實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，營造良好的氛圍并吸引學(xué)生的注意力，借助“種瓜得瓜種豆得豆”“雙眼皮與單眼皮”引出DNA知識并吸引學(xué)生注意力，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

四、滲透多種意識，提高應(yīng)用能力

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與應(yīng)用意識，在教學(xué)中教師有必要不斷地滲透生活中的應(yīng)用內(nèi)容。在高中生物教學(xué)中，許多知識點(diǎn)都需要借助論證的方式進(jìn)行探討，而這一論證過程本身便是滲透各種教育理念的有效途徑之一。系統(tǒng)化的思維分析是提高問題解決能力的有效方式，所以培養(yǎng)應(yīng)用能力必然會(huì)涉及到多種思維理念，這也是要求教師滲透多種意識的關(guān)鍵。

例如，在“主要因素與次要因素”的系統(tǒng)思維方式培養(yǎng)例題中，“對缺水環(huán)境下光合作用下降的原因”分析中錯(cuò)誤回答稱為“水分減少;水減少影響光合原料與光反應(yīng);溫度過高”等。這些現(xiàn)象都屬于明顯地?zé)o法區(qū)分主要因素與次要因素，只能夠從因素的角度進(jìn)行思考。在這一教學(xué)過程中，教師便可以適當(dāng)?shù)貪B透環(huán)保意識，例如導(dǎo)致“水分減少;水減少影響光合原料與光反應(yīng);溫度過高”的主要因素與次要因素。借助這一系統(tǒng)化的討論分析方式提高學(xué)生的生物知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，有效總結(jié)了二氧化碳吸收量減少導(dǎo)致光合作用減弱，同時(shí)也間接提高了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，提高了教學(xué)實(shí)效性。

五、結(jié)語

綜上所述，在高中生物課堂教學(xué)過程中，實(shí)效性的體現(xiàn)基礎(chǔ)必然是合理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，借助多種趣味性方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中促使學(xué)生意識到自己所存在的問題，通過靈活、合理、適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)以及評價(jià)方式，提高學(xué)生在信息課中的參與效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而達(dá)到提高教學(xué)效率與質(zhì)量的目標(biāo)。對此，在今后教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采取針對性的教學(xué)技巧，掌握多種教學(xué)技術(shù)及其應(yīng)用方法與技巧，從而提高高中生物課程教學(xué)水平。

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（作者單位：浙江省樂清市大荊中學(xué) 325615）