摘 ? 要：微課是信息技術(shù)快速發(fā)展下的產(chǎn)物，是一種新興的教學(xué)方式。文章根據(jù)高中生物的課堂教學(xué)內(nèi)容，從微課的教學(xué)特點(diǎn)，自主、合作、探究教學(xué)模式的內(nèi)涵及實(shí)施策略三方面，對(duì)以自由、合作、探究為核心的微課程教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中生物;微課;內(nèi)涵;策略

作者簡(jiǎn)介：雷紹興，甘肅省岷縣第三中學(xué)教師。（甘肅 ?岷縣 ?748400）

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省2017年度十三五教育科學(xué)規(guī)劃課題“微課程在高中生物探究式教學(xué)中的應(yīng)用研究——以《分子與細(xì)胞》模塊為例”（課題編號(hào)：批準(zhǔn)號(hào)：GS[2017]ghb0260）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G633.91 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）10-0040-02

微課教學(xué)是當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物，如何將微課更好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，是所有教師都在探討的問題。本文即根據(jù)微課的教學(xué)特點(diǎn)，以自由、合作、探究為核心，根據(jù)高中生物課堂的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生開展創(chuàng)新式教學(xué)。

一、微課教學(xué)的特點(diǎn)

1. 微課的基本特點(diǎn)。微課是信息技術(shù)快速發(fā)展下的產(chǎn)物，是一種新興教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，微課教學(xué)具有鮮明的教學(xué)特點(diǎn)。首先，微課教學(xué)大大縮短了教學(xué)時(shí)間，一般將教學(xué)時(shí)長(zhǎng)控制在10～15分鐘內(nèi)。微課時(shí)長(zhǎng)是教育學(xué)家根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行的專業(yè)設(shè)計(jì)與規(guī)劃，采用片段式教學(xué)方式，讓學(xué)生快速地掌握相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容。其次，微課在設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)選擇相對(duì)最為重要的內(nèi)容進(jìn)行講解，一節(jié)微課通常只會(huì)選擇一個(gè)主題，這種單一的講解模式使得教學(xué)內(nèi)容更加突出，有利于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。再次，相比傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間課堂教學(xué)，微課時(shí)間短、內(nèi)容具有針對(duì)性，符合教師的教學(xué)需求，且可以使教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)。最后，采用微課教學(xué)能夠使學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而不斷地積累和拓展知識(shí)。

2. 微課教學(xué)的類型。在學(xué)習(xí)中采用微課教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性，對(duì)此，我們可將微課分為幾種類型。第一種是對(duì)教材中所學(xué)內(nèi)容的講解，通過對(duì)所學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的講解與分析，讓學(xué)生深入了解教材中的內(nèi)容，通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行分析，幫助他們更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，這種教學(xué)類型能夠?qū)⒔滩闹械闹R(shí)化繁為簡(jiǎn)。比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的呼吸”或“細(xì)胞的分化”時(shí)，通過簡(jiǎn)單講述，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力。第二種是在微課視頻中根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行針對(duì)性的講解，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。這種微課視頻能夠通過講解經(jīng)典問題讓學(xué)生理解并掌握答題技巧。第三種與第二種類似，但主要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題制作微課，這種類型的微課主要側(cè)重于學(xué)生遇到的一些疑問，對(duì)這些問題進(jìn)行更細(xì)致的分析與講解。高中生在生物學(xué)習(xí)中會(huì)遇到不同的抽象性問題，比如，生物膜結(jié)構(gòu)這一知識(shí)點(diǎn)，就可采用這種類型的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。第四種則是根據(jù)生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)需要具有一定的技巧性。在微課視頻中，要完成生物實(shí)驗(yàn)中的設(shè)計(jì)——操作——演示等步驟，比如，在進(jìn)行“有絲分裂”這一知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，教師就可以通過視頻為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生通過視頻教學(xué)理解實(shí)驗(yàn)的意義，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

二、自主、合作、探究教學(xué)模式的內(nèi)涵

當(dāng)前，高中生在進(jìn)行生物學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，因長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，再加上生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容本身較為抽象，所以在課堂上多是教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，致使教學(xué)效率偏低。對(duì)此，教師可在教學(xué)中采用微課輔助教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們?cè)诮虒W(xué)中感悟情感、探索知識(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使之學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并堅(jiān)持學(xué)習(xí)。在此過程中，教師要起到引導(dǎo)作用，落實(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不僅讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，使之成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)后，教師就可進(jìn)一步采用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過小組合作完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，還通過課堂中交流、討論或微課交流平臺(tái)等教學(xué)方式，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)，并采用合作學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)如何與他人進(jìn)行溝通交流，以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互信任、相互尊重等素養(yǎng)。教育不是單純地讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的記憶，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是一種過程和體驗(yàn)，采用探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在選擇一個(gè)選題內(nèi)容后，利用微課視頻對(duì)問題的內(nèi)容進(jìn)行自主調(diào)查、研究，通過學(xué)生對(duì)問題的探索獲得知識(shí)與技能，這種學(xué)習(xí)方式更利于發(fā)展學(xué)生的情感與態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。

三、以自主、合作、探究為核心的微課教學(xué)實(shí)施策略

1. 基于微課提升高中生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，由于其知識(shí)點(diǎn)范圍較廣且相對(duì)繁雜，而采用微課輔助教學(xué)以生動(dòng)、形象并具有針對(duì)性的教學(xué)形式，降低了高中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的難度，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的呼吸”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師一般是先讓學(xué)生了解有氧呼吸和無氧呼吸，然后再讓學(xué)生進(jìn)行思考進(jìn)而掌握這一知識(shí)點(diǎn)。但教材中的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難理解，對(duì)此，教師可利用微課視頻，將有氧呼吸中的糖酵解和檸檬酸循環(huán)的過程以動(dòng)畫的形式進(jìn)行直觀展示，以幫助學(xué)生理解，如果學(xué)生沒有完全理解，教師就可進(jìn)行多次循環(huán)播放并著重講解。實(shí)踐證明，采用微課輔助的教學(xué)模式能夠吸引學(xué)生注意，幫助學(xué)生理解知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，同時(shí)明顯提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2. 基于微課創(chuàng)建高中生物合作學(xué)習(xí)模式。在高中生物課堂中采用微課輔助教學(xué)時(shí)，學(xué)生容易產(chǎn)生多種疑問。筆者認(rèn)為，對(duì)于這種問題，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留時(shí)間，讓他們通過相互討論，開展互助式合作學(xué)習(xí)，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“酶”一課時(shí)，在課前，教師可以讓學(xué)生以小組為單位收集一些關(guān)于酶的圖片或動(dòng)畫，并制作成微課。在教學(xué)中利用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，在酶的實(shí)驗(yàn)中，采用微課視頻的模式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并為學(xué)生設(shè)計(jì)討論問題。比如，“在什么情況下酶具有高效性？”“在H2O2實(shí)驗(yàn)中采用熟肝臟研磨液或是未制成均漿的肝臟能否出現(xiàn)跟原實(shí)驗(yàn)一樣的反應(yīng)？為什么？”等等，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論，并最終得到答案。實(shí)踐證明，在教學(xué)中，通過這種問題設(shè)計(jì)與學(xué)生的自由討論，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，同時(shí)，學(xué)生在解決問題后還能夠獲得一定的自信心與成就感，從而形成一個(gè)良性循環(huán)的生物學(xué)系。

3. 基于微課開展高中生物探究教學(xué)。在高中生物教學(xué)中，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生開展微課輔助的探究式教學(xué)。由此，在教學(xué)中幫助學(xué)生探索新的知識(shí)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并發(fā)展學(xué)生的綜合能力，提升其學(xué)科素養(yǎng)。實(shí)踐證明，在教學(xué)中進(jìn)行探究式導(dǎo)入，并通過微課輔助建立新舊知識(shí)的銜接，可以有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的無縫對(duì)接。

例如，在學(xué)習(xí)“有絲分裂”這一內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展探究式教學(xué)。以學(xué)生所學(xué)的細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)等微觀結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，來進(jìn)行細(xì)胞的微觀動(dòng)態(tài)展示。教師先利用微課視頻為學(xué)生播放動(dòng)物的發(fā)育過程，在視頻中，學(xué)生可以清楚地看到細(xì)胞的分裂，再以探究性問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如，“帶有遺傳物質(zhì)的染色體是先復(fù)制后分裂還是先分裂后復(fù)制？”由此指導(dǎo)學(xué)生得出先復(fù)制后分裂，并為學(xué)生講解細(xì)胞周期這一概念。接著，再為學(xué)生講解“植物的有絲分裂”知識(shí)時(shí)，教師可利用“不同形態(tài)細(xì)胞的多少能說明什么問題？”或“同一形態(tài)細(xì)胞的細(xì)胞核大小不一說明什么問題？”等引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，并利用微課的視頻功能幫助學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究和分析。由此，在通過探究式教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)之間連接的同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)。

綜上所述，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)微課教學(xué)的具體特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)情，展開具體教學(xué)，最終達(dá)成提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周曉梅.微課程在高中生物教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2014.

責(zé)任編輯 ? 朱澤玲