摘?要：互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展改變了人們的生活方式，更新了人們的思想觀念，無論是在金融業(yè)、制造業(yè)、醫(yī)療等都引進了新的科技和數(shù)字產(chǎn)品，當然教育領(lǐng)域也引進了一些新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進而使得教育發(fā)生了巨大的改變。新興了許多新的教學方式，學習者可以擺脫時間和空間的限制，可以走出校園只要在移動網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下就可以隨時隨地的開展學習。這種學習方式，既給學習者帶來了新的方式，同時也是對教育者是一種挑戰(zhàn)和機遇。本文旨在通過對教師以及學生的調(diào)查，來分析移動學習過程中他們是如何完成交互溝通行為，來代替面對面的交流。病痛多分析找到優(yōu)點與不足之處，根據(jù)移動學習的特點提出建議與展望。

關(guān)鍵詞：移動學習;師生交互;大學生

一、 相關(guān)概念

（一） 移動學習

移動學習（Mobile

Learning）是一種在移動設(shè)備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習，移動學習所使用的移動計算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。

（二） 師生交互

師生交互就是教師與學生之間針對教學內(nèi)容、情感上的特殊人際交互活動，主要出現(xiàn)在課堂教學中，但隨著互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了用一些移動設(shè)備進行的移動學習，在傳統(tǒng)的課堂上需要師生之間交互，移動學習并非師生面對面的交互，所以在移動學習過程中研究師生交互是很有必要的。

（三） 移動學習的特征

移動學習具有移動性，便攜性，情境性，即時性，網(wǎng)絡(luò)性，跨時空性，學習具有碎片化等特點。移動學習的過程包括認知、環(huán)境、移動設(shè)備的使用、移動資源的利用，移動學習過程的開展以及移動學習的表現(xiàn)和適應(yīng)狀況等。

二、 研究設(shè)計與數(shù)據(jù)收集

（一） 問卷設(shè)計

為研究大學生在移動學習過程中的交互情況，綜合移動學習的特點以Y大大學生為調(diào)研對象通過對移動學習的文獻分析，確定關(guān)于移動學習問卷的幾個緯度。希望通過調(diào)查能夠充分的了解目前大學生們移動學習交互的現(xiàn)狀，包括教師與學生的交互方式、交互內(nèi)容，總結(jié)他們在移動學習過程中的認知、環(huán)境、學習適應(yīng)度、情感態(tài)度等方面的變化，找到在移動學習過程中師生交互現(xiàn)狀存在的問題，并通過分析給出建議，以幫助學生更好的學習，移動教學的教師能夠更好地展開教學，移動學習平臺的開發(fā)人員能夠不斷豐富平臺的功能，完善移動學習的開展。

1. 初稿設(shè)計

首先針對大學生筆者采用自編的《移動學習過程中交互情況的調(diào)查》問卷對Y大大一至大四的學生進行了相關(guān)調(diào)查研究，問卷的編制以移動學習的理論為依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上參考了其他問卷的，與本次研究相結(jié)合經(jīng)過與導師的多次商討最終確定了本次問卷的內(nèi)容。

（1）

問卷編制。本問卷針對移動學習過程中交互的情況設(shè)計了20個問題，從教學資源，互動方式，互動時長，互動問題，學生的滿意度，學生參與度等幾個緯度對學生進行的在線的調(diào)查，同時包括學生的認知程度，移動設(shè)備的使用，一般學習的在線時長，移動學習的環(huán)境以及試用狀況如何。

基本信息：包括調(diào)查對象的性別、年級、專業(yè)、移動學習的興趣、動機等。

移動學習的認知狀況：主要調(diào)查大學生對移動學習的了解程度和支持度。

移動環(huán)境：調(diào)查學習者是在何種環(huán)境下開展移動學習。

移動設(shè)備的使用：調(diào)查學習者在開展移動學習的時候是利用哪種移動設(shè)備。

移動資源的利用情況：主要調(diào)查移動學習者傾向的移動學習資源類型，對移動學習資源的看法及原因。

移動學習的表現(xiàn)狀況：這方面主要包括學習者在移動學習過程中的參與度、投入程度、情感態(tài)度、學習效果以及自我效能感。

移動學習的困難及意見。

（2）

問卷測試。隨機選取了Y大大一一個班級的學生作為抽樣調(diào)查的對象，運用調(diào)查問卷對他們進行測試，對回收的問卷進行整理與分析，找到了問卷的不足之處，修改了一些問題最終形成了《移動學習過程中師生交互現(xiàn)狀調(diào)查》。

（3）問卷實測。本問卷遵循的是隨機抽樣的原則，在Y大校園內(nèi)隨機發(fā)放問卷，展開調(diào)查。共收集了452分問卷。

（二） 數(shù)據(jù)收集

對回收的問卷進行了整理和分析，本次問卷共涉及大一到大四的學生設(shè)計的專業(yè)包括：漢語言文學、信息安全、計算機、數(shù)學、物理、化學、教育學、心理學等專業(yè)。其中有效問卷300份。

三、 數(shù)據(jù)分析

通過問卷調(diào)查顯示，52.36%的學生對移動學習有所了解，45.62%的學生對移動學習不了解，只有2.02%的學生非常了解。根據(jù)學習者對移動學習的看法，和他們花費在移動學習上面的時間發(fā)現(xiàn)他們的學習都是淺層的，并沒有深入的研究問題，往往遇到問題的時候大部分的同學都會放置不管。

移動學習與傳統(tǒng)學習的不同之處在于學習者是完全獨立的個體，不受教師家長的監(jiān)管，依靠的自我內(nèi)驅(qū)力，對于自制能力比較差的學習者很難堅持到最后，這類學習者中的大部分都會中途放棄，無良好的學習策略和方法，導致學習者沒有學習的動力。其中在傳統(tǒng)學習中授課教師可以根據(jù)學習者的情況調(diào)整授課的內(nèi)容、方法，根據(jù)學習者的掌握程度來調(diào)整授課計劃，但在移動學習中，教師與學生是很少有這種條件的，師生之間的遠距離導致隨時溝通交流成了問題。所以對于移動學習來說師生交互很重要，目前根據(jù)問卷調(diào)查顯示在移動學習過程中師生交互方式有以下幾種：

（一） 交互方式單一

通過問卷調(diào)查顯示，師生之間的交互方式有以下幾種，一般為QQ群、論壇、郵箱、學習平臺留言、微博;可以看出在移動學習的過程中，學生主要采用直接在平臺留言的方式與教師探討問題，其次是QQ群這應(yīng)該是由于在加入學習的課程為方便學生學習建立的，其次也有一部分的同學選擇與教師進行郵件溝通，只有極少選擇其他方式。

（二） 交互時間短暫

在移動學習過程中，師生交互主要是在課前課后兩個階段，課前主要是針對前一節(jié)課內(nèi)容進行探討交流，課中基本無交互只有少數(shù)課程會出現(xiàn)選項的方式與學習者互動，大多數(shù)都是在課后與學習者交互。具體情況如下表：

（三） 交互內(nèi)容局限，缺少情感交互

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在移動學習過程中是學生主要是針對移動學習資源進行交互，包括：對課程內(nèi)容存在的疑問這也包含教師與學生的交互，學生與學生的交互兩方面。

（四） 對教師交互的滿意度

由于移動學習雖然突破時間和空間的限制，方便了學習者的學習，但也存在時間滯留所帶來的一些問題，比如教師不能夠第一時間進行答疑，由于消息過多而有忽視的情況，但學生學習的時間不定所以調(diào)查顯示大部分的學生對教師的交互是滿意的，有部分遲遲未得到解答影響了學生對交互的滿意度。

（五） 移動資源的使用情況

移動學習資源是學習者學習的內(nèi)容，學習內(nèi)容會影響學習者的學習興趣進而影響學習者的學習效果。但目前移動學習資源的數(shù)量多，種類少，內(nèi)容單一缺乏針對性以及吸引力，當學習者有很明確的學習目標后，檢索目標越清晰，學習者越難以獲得精準的學習資源。

四、 問題解決的對策

針對以上的幾種情況，大學生在移動學習重要增加自我內(nèi)驅(qū)力，有明確的目標和動力才能開展有意義的學習，要強化主體意識，自主學習取代控制學習，學習者能夠根據(jù)自己的目標選擇適合自己的學習內(nèi)容，根據(jù)自己的情況調(diào)整計劃和任務(wù)并且對自己的學習行為負責。同時對于移動學習的開發(fā)者來說要完善移動學習資源和平臺的建設(shè)。為了能夠解決師生之間缺少互動的這一情況，平臺可以對教師以及學生提出硬性要求否則將會扣除積分等形式。還可以在教學過程中以直播的方式開展教學，學生可以隨時發(fā)送彈幕即時解決存在的問題，來增加互動的頻率，縮短答疑的延遲性。豐富移動學習資源，擴大資源的共享性盡可能地提供優(yōu)質(zhì)免費的移動學習資源。

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作者簡介：

鄧小涵，江蘇省揚州市，揚州大學新聞與傳媒學院。