姜麗蔚

摘要：隨著新時代小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，核心素養(yǎng)的重要價值日漸凸顯。核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)該具備的能夠適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展所需要的必備能力和關(guān)鍵品格。本文從核心素養(yǎng)的三大內(nèi)涵即文化基礎(chǔ)，自主發(fā)展以及社會參與出發(fā)，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行了初步的分析，希望進一步提升閱讀教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)性教學(xué)工作，沒有閱讀，語文教學(xué)難以推進，學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)也難以提升。核心素養(yǎng)站在學(xué)生未來發(fā)展的高度上審視當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，因此其視野更加廣闊，需要教師深入學(xué)習(xí)和實踐，不斷提升核心素養(yǎng)理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效性?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要應(yīng)該從如下幾個方面出發(fā)：

1 提升學(xué)生的綜合文化基礎(chǔ)

核心素養(yǎng)認(rèn)為文化是一個人的根和魂，對于涵養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生成為有更高精神追求的人有十分重要的導(dǎo)向價值。語文是一門文化學(xué)科，因此在語文閱讀教學(xué)中，教師一定要充分彰顯語文的文化屬性，使學(xué)生在閱讀中獲得更多的文化知識，擴展文化視野，從而為深入閱讀和寫作打下良好的基礎(chǔ)。如在閱讀《普羅米修斯盜火》這篇課文時，教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容，給學(xué)生展示更多希臘神話中的人物故事，使學(xué)生認(rèn)識更多人物，如海神波塞冬，智慧女神雅典娜，戰(zhàn)神阿瑞斯，酒神狄俄尼索斯，冥王哈迪斯等，并借助于這些人物的故事，幫助學(xué)生了解人類在最初發(fā)展階段對自然和宇宙的樸素認(rèn)識。為了進一步提升學(xué)生的文化感悟，教師還可以給學(xué)生講講有關(guān)普羅米斯修斯的更多故事，講一講荷馬史詩《伊利亞特》以及《奧德賽》等，或者講講現(xiàn)代奧林匹克圣火和普羅米修斯盜火之間的隱喻關(guān)系，使學(xué)生從一片簡單的課文中獲得無比豐富的文化體驗。

2 提升學(xué)生的自主閱讀能力

核心素養(yǎng)認(rèn)為自主性是人作為主體的根本屬性，其強調(diào)學(xué)生要能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，最終發(fā)展成為有明確人生方向的人。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，教師處于主導(dǎo)和灌輸?shù)牡匚?，和學(xué)生缺乏有效的交流和啟迪，學(xué)生只能被動閱讀地位，嚴(yán)重限制了學(xué)生的閱讀興趣。在新時代的語文閱讀課堂中，教師應(yīng)該給學(xué)生充分的自主閱讀和交流時間，讓學(xué)生真正成為閱讀課堂的主人。如在閱讀《負(fù)荊請罪》這篇課文時，教師就可以讓各個小組分角色朗讀，鼓勵大家細(xì)心揣摩人物心理和動作，發(fā)揮各自的想象力，使人物活起來，動起來。在這之后，教師還可以讓各個小組發(fā)揮各自的表演潛力，把課文內(nèi)容搬到“舞臺”上，在講臺上給大家表演節(jié)目，臺下的學(xué)生可以給各個小組的表演進行打分，從表演動作，情感烘托以及臺詞功底等方面進行綜合評析，彰顯學(xué)生的自主審美素養(yǎng)。而學(xué)生完全可以發(fā)揮各自的創(chuàng)造力，對課文內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)母木?，使人物性格更加豐富，從而有效提升學(xué)生的閱讀思考能力。

3 提升學(xué)生的社會認(rèn)知素養(yǎng)

核心素養(yǎng)認(rèn)為社會性是人的根本屬性，其強調(diào)學(xué)生要能處理好自我與社會的關(guān)系，增強社會責(zé)任感，推動社會發(fā)展進步，最終成為有理想有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。新時代的小學(xué)生肩負(fù)著實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的重任，因此在核心素養(yǎng)下的語文閱讀教學(xué)中，教師一定要把培育有理想，有文化，有責(zé)任，有擔(dān)當(dāng)?shù)男W(xué)生作為閱讀教學(xué)的重要方向，保障閱讀教學(xué)的長遠(yuǎn)性。如在閱讀《圓夢飛天》時，教師就有必要借助于多媒體，給學(xué)生展示神舟五號飛船的發(fā)射過程，使學(xué)生帶著激動的心情感受中華民族的夢圓時刻。在展示的過程中，教師可以和幾位閱讀情感較好的學(xué)生一起給大家朗讀課文，進一步把大家的愛國熱情激發(fā)出來，在閱讀完畢之后，教師可以讓每位學(xué)生結(jié)合自己的人生理想說說閱讀感悟，鼓勵學(xué)生暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，好好學(xué)習(xí)，將來為把祖國建設(shè)的更加美好而努力奮斗。

4 提升教師的綜合閱讀水平

閱讀教學(xué)，教師自身的閱讀素養(yǎng)是關(guān)鍵。核心素養(yǎng)不但關(guān)注的是學(xué)生的核心素養(yǎng)，也是教師的核心素養(yǎng)，這一點需要教師加以認(rèn)識，并努力從自身做起，多讀書，多感悟，多交流，使自己的閱讀視野不斷擴充。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力非一日之功，需要教師持之以恒，更需要教師帶著自己的閱讀情感去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尤其是對于那些閱讀基礎(chǔ)不足，閱讀興趣不大的后進生，教師不能歧視和放棄，而是要主動引導(dǎo)，增強責(zé)任感和使命感，以忘我無私的愛心，真誠友善的關(guān)心，和藹可親的細(xì)心去關(guān)注學(xué)生，使每一位學(xué)生都能在閱讀教學(xué)中有所進步。除了課堂之外，教師可以利用節(jié)假日，寒暑假等時間，帶領(lǐng)學(xué)生去圖書館或者自己的家中，在生活中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)這個閱讀無處不在的信息化社會，走好人生路。

總之，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，需要教師樹立以人為本理念，從學(xué)生的未來發(fā)展出發(fā)進行閱讀教學(xué)，不斷完善學(xué)生的閱讀技能，激發(fā)學(xué)生的閱讀感悟，使閱讀真正成為學(xué)生適應(yīng)未來社會不可或缺的基本個人素養(yǎng)，助力學(xué)生的一生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋國倩.談小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育下的閱讀教學(xué)改革[J].學(xué)周刊，2019（18）.

[2] 陳麗真.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].黑河教育，2019（05）.

[3] 安曉瑜.談小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（18）.

（作者單位：江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)天山小學(xué)）