王海燕

摘要：科學教育的教學活動最基礎(chǔ)的目標之一是讓孩子學會思考以及培養(yǎng)各種思維方法。在小學科學課程中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生學會交流表達自己的想法、構(gòu)建思維系統(tǒng)、提高動手動腦能力、培養(yǎng)自主解決問題的精神，從而促進學生提高科學素養(yǎng)。如何在核心素養(yǎng)下提高學生的科學興趣、培養(yǎng)科學素養(yǎng)、掌握學習方法以及研究方法是科學教育的重點。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學科學實驗；創(chuàng)新教學策略

小學教學中的科學實驗課程，注重對科學思維和科學精神的培養(yǎng)?？茖W精神最重要的是探究實踐精神，比起中學以及大學的教育，越來越多的學生對物理，化學，生物的實驗課采取應(yīng)付，偷懶，拼湊數(shù)據(jù)的態(tài)度。這是因為學生從小沒有建立起對科學實驗課的興趣，長期以來我國教育在中學才開始重視科學實驗。近年來我國不斷有小學引進科學實驗課程，但其教學特點仍然是形式大于內(nèi)容。我國科學教育需要建設(shè)性發(fā)展，教材局限性太強，只是系統(tǒng)性的編寫，實驗資源不多，沒有專業(yè)的師資力量，基本上是代教。比起美國小學的科學教材，廣度，深度，教材的設(shè)計，對科學思維的培養(yǎng)，實驗的設(shè)計，我國科學教育明顯不夠全面均衡?？茖W實驗創(chuàng)新教學可以從激發(fā)學生探究興趣、鍛煉動手能力以及課程創(chuàng)新設(shè)計三個方面探究。

1 激發(fā)探究興趣

在現(xiàn)有應(yīng)試教育的壓力下，學生對科學課程的態(tài)度變得越來越淡漠，很大一部分原因在于現(xiàn)階段的教學領(lǐng)域，科學實驗課程作為一門副科目，并沒有得到家長、老師，教育人士的重視。激發(fā)學生探究興趣可以從學生身邊的現(xiàn)象出發(fā)，以自然世界的實際聯(lián)系作為線索，讓學生的科學學習符合自然認知的一般規(guī)律，更具有現(xiàn)實意義。人在幼年時期的好奇心遠大于成年時期，家長、老師等應(yīng)當利用幼年時期的優(yōu)勢，激發(fā)孩子實驗探究的興趣，培養(yǎng)實踐精神。在科學實驗課程上，老師可以大膽地拋出問題，讓學生運用自已積累的經(jīng)驗去思考、去猜想問題的可能答案、去假設(shè)答案的可行性，去嘗試說出自己的思考結(jié)論。此教學方式能夠調(diào)動學生學習的積極性，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。在課堂上，教師應(yīng)該給學生營造一個融洽有趣、有挑戰(zhàn)性的學習氛圍?？茖W實驗探究的答案不具有唯一性，通過學生親自動手做實驗，得出自己的結(jié)論。教師可以在實驗結(jié)束后拋出引申性問題，讓學生課下去思考。教師要鼓勵學生，不要打擊學生的學習積極性，要保護他們的求知欲。

2 鍛煉動手能力

參照原有的《小學科學課程標準》，對于課程的第三條表述是：小學科學課程是一門具有活動性質(zhì)的課程，能夠最大限度地將科學探究活動過程呈現(xiàn)在課程內(nèi)容中。強調(diào)了該課程活動的性質(zhì)，課程內(nèi)容應(yīng)當體現(xiàn)出科學活動探究的過程。學生的動手能力不足主要是因為準備工作不到位，在實驗課程教學中，教師應(yīng)當提前準備好實驗室器材，通過動手示范，讓學生牢記實驗操作步驟。學生還可以在課后多加練習，主動接觸實驗室，熟悉實驗器材，完善實驗中的不足。當前應(yīng)試教育中的實驗考試具有一定時間限制，適當鍛煉學生做實驗的速度，減少出錯率。在學生的動手能力得到提高后，教師可以及時提醒學生注意教材實驗中存在的問題和不足，鼓勵學生與教師一起參與改進實驗流程。這樣更能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生勇于探究、不斷創(chuàng)新的精神。

3 課程創(chuàng)新設(shè)計

課程創(chuàng)新設(shè)計主要考驗教師的創(chuàng)新能力。教師在科學實驗課程中，需要充分利用學生的好奇心和想象力，讓學生自由發(fā)揮。利用科學實驗的未知性和趣味性吸引學生的注意力，提高學生的求知興趣，通過提出問題培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。小學科學課程應(yīng)當多讓學生參與科學實踐活動，體驗科學發(fā)現(xiàn)，科學探究，科學創(chuàng)新的過程，讓學生接近科學，為培養(yǎng)核心科學素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)?？茖W實驗課程講究實際操作能力，學生往往需要先通過教師的示范，再自己動手做實驗。教師可以在做示范的時候，提出一些創(chuàng)新性問題，構(gòu)建知識框架，利用情境有針對性的調(diào)動學生的求知欲，促使學生對問題敢于提出質(zhì)疑，由此深入鉆研問題，鍛煉學生動手能力。教師應(yīng)當在課堂上營造出積極的創(chuàng)新氛圍，利用創(chuàng)新思維的方法，激發(fā)學生的潛能，適當肯定學生，給予其自信，使學生“敢問、敢想、敢做”，從而培養(yǎng)學生的動手操作能力和創(chuàng)新能力。教師還可以在課堂中設(shè)計一個評價環(huán)節(jié)，科學實驗教學中要以有效的評價來激發(fā)學生學習的積極性和主動性。當學生展現(xiàn)自己的結(jié)論時，使其他學生對其提出疑問、審查數(shù)據(jù)、指出錯誤，或者提出不同的見解。讓學生間通過討論解決問題，有助于提高學生聯(lián)系實驗數(shù)據(jù)、科學結(jié)論消化學到的知識。

科學核心素養(yǎng)是在長期的學習過程在形成的，在培養(yǎng)過程中，科學教師應(yīng)當樹立正確有效的教學理念，不斷創(chuàng)新教學方法，更新教學模式。通過課程中對學科知識與思維培養(yǎng)、已有經(jīng)驗與學習內(nèi)容、問題理解與問題解決、積累知識與經(jīng)驗、多進行實踐與思考，從而不斷提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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[3] 喻伯軍主編.小學科學教育案例專題研究[M].浙江大學出版社，2005.

（作者單位：黑龍江省鶴崗市峻德二校）