王海燕

摘要：科學(xué)教育的教學(xué)活動最基礎(chǔ)的目標(biāo)之一是讓孩子學(xué)會思考以及培養(yǎng)各種思維方法。在小學(xué)科學(xué)課程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流表達(dá)自己的想法、構(gòu)建思維系統(tǒng)、提高動手動腦能力、培養(yǎng)自主解決問題的精神，從而促進(jìn)學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)。如何在核心素養(yǎng)下提高學(xué)生的科學(xué)興趣、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、掌握學(xué)習(xí)方法以及研究方法是科學(xué)教育的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)科學(xué)實驗；創(chuàng)新教學(xué)策略

小學(xué)教學(xué)中的科學(xué)實驗課程，注重對科學(xué)思維和科學(xué)精神的培養(yǎng)?？茖W(xué)精神最重要的是探究實踐精神，比起中學(xué)以及大學(xué)的教育，越來越多的學(xué)生對物理，化學(xué)，生物的實驗課采取應(yīng)付，偷懶，拼湊數(shù)據(jù)的態(tài)度。這是因為學(xué)生從小沒有建立起對科學(xué)實驗課的興趣，長期以來我國教育在中學(xué)才開始重視科學(xué)實驗。近年來我國不斷有小學(xué)引進(jìn)科學(xué)實驗課程，但其教學(xué)特點(diǎn)仍然是形式大于內(nèi)容。我國科學(xué)教育需要建設(shè)性發(fā)展，教材局限性太強(qiáng)，只是系統(tǒng)性的編寫，實驗資源不多，沒有專業(yè)的師資力量，基本上是代教。比起美國小學(xué)的科學(xué)教材，廣度，深度，教材的設(shè)計，對科學(xué)思維的培養(yǎng)，實驗的設(shè)計，我國科學(xué)教育明顯不夠全面均衡。科學(xué)實驗創(chuàng)新教學(xué)可以從激發(fā)學(xué)生探究興趣、鍛煉動手能力以及課程創(chuàng)新設(shè)計三個方面探究。

1 激發(fā)探究興趣

在現(xiàn)有應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)生對科學(xué)課程的態(tài)度變得越來越淡漠，很大一部分原因在于現(xiàn)階段的教學(xué)領(lǐng)域，科學(xué)實驗課程作為一門副科目，并沒有得到家長、老師，教育人士的重視。激發(fā)學(xué)生探究興趣可以從學(xué)生身邊的現(xiàn)象出發(fā)，以自然世界的實際聯(lián)系作為線索，讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)符合自然認(rèn)知的一般規(guī)律，更具有現(xiàn)實意義。人在幼年時期的好奇心遠(yuǎn)大于成年時期，家長、老師等應(yīng)當(dāng)利用幼年時期的優(yōu)勢，激發(fā)孩子實驗探究的興趣，培養(yǎng)實踐精神。在科學(xué)實驗課程上，老師可以大膽地拋出問題，讓學(xué)生運(yùn)用自已積累的經(jīng)驗去思考、去猜想問題的可能答案、去假設(shè)答案的可行性，去嘗試說出自己的思考結(jié)論。此教學(xué)方式能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。在課堂上，教師應(yīng)該給學(xué)生營造一個融洽有趣、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)氛圍?？茖W(xué)實驗探究的答案不具有唯一性，通過學(xué)生親自動手做實驗，得出自己的結(jié)論。教師可以在實驗結(jié)束后拋出引申性問題，讓學(xué)生課下去思考。教師要鼓勵學(xué)生，不要打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要保護(hù)他們的求知欲。

2 鍛煉動手能力

參照原有的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，對于課程的第三條表述是：小學(xué)科學(xué)課程是一門具有活動性質(zhì)的課程，能夠最大限度地將科學(xué)探究活動過程呈現(xiàn)在課程內(nèi)容中。強(qiáng)調(diào)了該課程活動的性質(zhì)，課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出科學(xué)活動探究的過程。學(xué)生的動手能力不足主要是因為準(zhǔn)備工作不到位，在實驗課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)提前準(zhǔn)備好實驗室器材，通過動手示范，讓學(xué)生牢記實驗操作步驟。學(xué)生還可以在課后多加練習(xí)，主動接觸實驗室，熟悉實驗器材，完善實驗中的不足。當(dāng)前應(yīng)試教育中的實驗考試具有一定時間限制，適當(dāng)鍛煉學(xué)生做實驗的速度，減少出錯率。在學(xué)生的動手能力得到提高后，教師可以及時提醒學(xué)生注意教材實驗中存在的問題和不足，鼓勵學(xué)生與教師一起參與改進(jìn)實驗流程。這樣更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究、不斷創(chuàng)新的精神。

3 課程創(chuàng)新設(shè)計

課程創(chuàng)新設(shè)計主要考驗教師的創(chuàng)新能力。教師在科學(xué)實驗課程中，需要充分利用學(xué)生的好奇心和想象力，讓學(xué)生自由發(fā)揮。利用科學(xué)實驗的未知性和趣味性吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的求知興趣，通過提出問題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生參與科學(xué)實踐活動，體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)探究，科學(xué)創(chuàng)新的過程，讓學(xué)生接近科學(xué)，為培養(yǎng)核心科學(xué)素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。科學(xué)實驗課程講究實際操作能力，學(xué)生往往需要先通過教師的示范，再自己動手做實驗。教師可以在做示范的時候，提出一些創(chuàng)新性問題，構(gòu)建知識框架，利用情境有針對性的調(diào)動學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生對問題敢于提出質(zhì)疑，由此深入鉆研問題，鍛煉學(xué)生動手能力。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上營造出積極的創(chuàng)新氛圍，利用創(chuàng)新思維的方法，激發(fā)學(xué)生的潛能，適當(dāng)肯定學(xué)生，給予其自信，使學(xué)生“敢問、敢想、敢做”，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新能力。教師還可以在課堂中設(shè)計一個評價環(huán)節(jié)，科學(xué)實驗教學(xué)中要以有效的評價來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。當(dāng)學(xué)生展現(xiàn)自己的結(jié)論時，使其他學(xué)生對其提出疑問、審查數(shù)據(jù)、指出錯誤，或者提出不同的見解。讓學(xué)生間通過討論解決問題，有助于提高學(xué)生聯(lián)系實驗數(shù)據(jù)、科學(xué)結(jié)論消化學(xué)到的知識。

科學(xué)核心素養(yǎng)是在長期的學(xué)習(xí)過程在形成的，在培養(yǎng)過程中，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)樹立正確有效的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)模式。通過課程中對學(xué)科知識與思維培養(yǎng)、已有經(jīng)驗與學(xué)習(xí)內(nèi)容、問題理解與問題解決、積累知識與經(jīng)驗、多進(jìn)行實踐與思考，從而不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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[3] 喻伯軍主編.小學(xué)科學(xué)教育案例專題研究[M].浙江大學(xué)出版社，2005.

（作者單位：黑龍江省鶴崗市峻德二校）