李雪花

摘要：小學(xué)英語新課標(biāo)的提出，要求小學(xué)英語教學(xué)課程應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，加強(qiáng)對學(xué)生綜合語言能力的訓(xùn)練，并注重提升學(xué)生的課堂體驗度與參與性，促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中綜合素質(zhì)水平的全面性發(fā)展，保證學(xué)生的良好發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)英語；高效課堂

基于新課標(biāo)教學(xué)理念下的小學(xué)英語高效課堂構(gòu)建中，但是首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的課堂主體地位。同時教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會創(chuàng)新教學(xué)模式與手段，積極整改課堂結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對學(xué)生各項能力的綜合性訓(xùn)練，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與效果，推動學(xué)生的綜合性發(fā)展。

1 “先學(xué)后教”模式的應(yīng)用

教師想要通過高效的教學(xué)模式推動學(xué)生英語綜合實力的不斷發(fā)展，首先便要思考應(yīng)當(dāng)以怎樣的方式讓學(xué)生擺脫對教師的依賴，主動獲取對教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知。根據(jù)這樣的教育思想，教師可以引入“先學(xué)后教”教學(xué)模式展開教學(xué)探究，在“先學(xué)后教”教學(xué)模式中引導(dǎo)學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先的學(xué)習(xí)與思考，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。除此之外教師要注重在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中給予學(xué)生一定的任務(wù)要求，讓學(xué)生能夠按照教師的任務(wù)要求對教學(xué)內(nèi)容展開全面性的學(xué)習(xí)與探究，提升預(yù)期的效果與質(zhì)量。

以六年級教材《travel abroad》這課教學(xué)為例。教師可以展開先學(xué)后教的教學(xué)探究模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)探究，首先教師要為學(xué)生制作有關(guān)本課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)課件，讓學(xué)生在課下瀏覽預(yù)習(xí)課件內(nèi)容，根據(jù)預(yù)習(xí)課件中的教育指向進(jìn)行針對性的預(yù)習(xí)探究，明確教學(xué)側(cè)重點，有效掌控自己的預(yù)習(xí)過程，提升預(yù)習(xí)的實效性。在本課的預(yù)習(xí)課件中首先需要體現(xiàn)到本節(jié)課的能力知識要求，也就是本節(jié)課的相關(guān)語言知識點，例如詞匯、詞匯短語、固定表達(dá)結(jié)構(gòu)以及相關(guān)語法知識點等等。讓學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時首先對這些知識點進(jìn)行加強(qiáng)性記憶，然后將其代入文的內(nèi)容中進(jìn)行知識點實際用法的了解，提升記憶效果。除此之外便是針對本節(jié)課文的內(nèi)容以及主旨思想的預(yù)習(xí)探究，在這項預(yù)習(xí)任務(wù)中教師需要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從不同的角度獲取對教學(xué)內(nèi)容的全面性認(rèn)知。比如教師首先讓學(xué)生通讀本課有關(guān)文本內(nèi)容，然后為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生從文本內(nèi)容中提取相關(guān)信息來明確本節(jié)課的主要教學(xué)思想。比如可以設(shè)置問題：“Which countries are introduced in the text of this lesson？”、“What are the famous places and special foods in these countries？”以及“By reading the text， you can see that what are people's feelings and opinions about these countries？”等等。以這些問題引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生提取文本內(nèi)容相關(guān)信息進(jìn)行加強(qiáng)性理解，深化自身的閱讀理解能力，并獲取高效的預(yù)習(xí)效果。

2 巧用多媒體教學(xué)手段

在小學(xué)階段的英語教學(xué)中往往暗含著許多復(fù)雜性的內(nèi)容，比如某些課程的內(nèi)容背景知識較為復(fù)雜，而某些課程的內(nèi)容涉及到的知識面較為寬廣，學(xué)生深感陌生。這時教師便要采取創(chuàng)新性的教學(xué)手段來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生對文本內(nèi)容以及更多有關(guān)文本內(nèi)容的信息有一個相對全面的了解，再加深學(xué)生閱讀理解能力的同時也拓寬學(xué)生的知識認(rèn)知視野，增長學(xué)生的見識，全面性提升學(xué)生的英語能力水平。根據(jù)上述這些要求，最為有效的教學(xué)方式便是多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用。教師可以通過多媒體教學(xué)手段將文本內(nèi)容以及有關(guān)文本內(nèi)容的拓展性信息進(jìn)行直觀化展現(xiàn)，豐富學(xué)生的課堂教學(xué)資源，讓學(xué)生在圖片或影像資料的瀏覽與閱讀中獲得對教學(xué)內(nèi)容的全面性認(rèn)知與理解，提升學(xué)習(xí)的效率水平。

以《famous people》教學(xué)為例，在本課的內(nèi)容中涉及到了較多的中外名人以及名人的事跡與介紹，由于學(xué)生思想與認(rèn)知的有限，僅僅通過文本內(nèi)容的普及無法對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解，并且對于這些名人的歷史背景以及個人貢獻(xiàn)等等都較為陌生。這時教師便可以通過多媒體手段為學(xué)生展現(xiàn)教學(xué)資源，展現(xiàn)有關(guān)本節(jié)課中外名人的相關(guān)事跡、所處的時代背景、主要貢獻(xiàn)以及個人經(jīng)歷、對后世的影響等等。學(xué)生通過這些課件的瀏覽便會明確產(chǎn)生一定的思想共情，加深對這些人物所體現(xiàn)的精神與品質(zhì)的理解，提升學(xué)生的思想道德認(rèn)知，拓寬學(xué)生的視野，全面性加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果與體驗。

3 開展合作探究教學(xué)模式

在上述內(nèi)容中講解了如何通過創(chuàng)新教學(xué)模式來突出學(xué)生的課堂主體地位，加強(qiáng)自主學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與體驗。接下來便討論如何創(chuàng)新模式加強(qiáng)對學(xué)生各項英語能力的訓(xùn)練，提升學(xué)生的英語綜合實力。

首先，教師想要對學(xué)生的各項英語能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練，便要創(chuàng)造較為高效的教學(xué)互動情境，為學(xué)生營造良好的語言訓(xùn)練氛圍，讓學(xué)生能夠針對教學(xué)內(nèi)容展開積極的探討與交流，在獲取對教學(xué)內(nèi)容全面性認(rèn)知的同時深化自身的語言能力水平，提升自身的英語實力。根據(jù)這樣的教學(xué)實施思路教師可以開展合作探究教學(xué)模式，讓小組成員針對同一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行主動探究與思考，在探究的同時彼此之間加強(qiáng)交流與討論，以英文對話的形式抒發(fā)自身的觀點并且給予他人看法或意見。這樣的合作探究過程首先能夠激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，提升學(xué)生解決英語問題的實際能力。同時每個成員在討論中有效吸收他人對教學(xué)內(nèi)容的看法與觀點，獲得對教學(xué)內(nèi)容的全面性認(rèn)知。最后，在小組成員彼此的英文對話有觀點抒發(fā)中可以訓(xùn)練學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力，全面性提升學(xué)生的英語語言實力。

以六年級教材《good manners》這課教學(xué)為例，在本課的教學(xué)內(nèi)容中涉及到了較多有關(guān)禮貌問題的突發(fā)狀況，能力要求是讓學(xué)生能夠以英文語言敘述應(yīng)對這些關(guān)乎禮貌性問題的措施，并且敘述自己在面對這些狀況時應(yīng)當(dāng)怎樣做來展現(xiàn)一個人的道德修養(yǎng)。教師可以教材內(nèi)容為基準(zhǔn)，圍繞教學(xué)主要思想來制定小組合作探究的任務(wù)，為每個小組布置一定的任務(wù)讓其展開自主的探究以及有效的討論。比如針對本節(jié)課的任務(wù)，教師可以從教學(xué)文本的幾個方面展開問題的設(shè)置：“If you are in the library， what should you do？”、“When you are in line to buy tickets，what rules should you abide by（遵守）？”、“When you see an old man getting on the bus， what should you do？”以及“What problems should you pay attention to when talking to others？”等等。教師引導(dǎo)小組成員針對這些問題從文本內(nèi)容中獲取相關(guān)信息進(jìn)行加強(qiáng)性理解，同時讓學(xué)生結(jié)合自身的想法與觀點用英文對話的形式進(jìn)行小組內(nèi)部的交流與探討，提升對教學(xué)主旨思想的全面性認(rèn)知。

4 堂教學(xué)情境的有效創(chuàng)建

教師想要在小學(xué)英語高效教學(xué)課堂中提升學(xué)生的綜合語言實力，必須要為學(xué)生創(chuàng)建一定的活動提升學(xué)生的課堂積極性與參與度，才能夠?qū)W(xué)生的各項能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練與培養(yǎng)。比如教師可以在課堂上創(chuàng)建一些生活化的教學(xué)情境或者活動，以教材內(nèi)容為基準(zhǔn)讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬A聽、討論與思考，在加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容理解與認(rèn)知的同時也訓(xùn)練了自己解決英語問題的實際能力，并且也能夠?qū)ψ约旱目谡Z表達(dá)能力進(jìn)行一定的培養(yǎng)訓(xùn)練，提升自身的英語能力水平。

以六年級《stories》這課教學(xué)為例，本課的教學(xué)內(nèi)容具有一定的趣味性與靈活性，教師可以以本課的文本內(nèi)容為基準(zhǔn)展開教學(xué)活動的創(chuàng)建，引入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境加強(qiáng)學(xué)生的體驗與思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在本課的教學(xué)內(nèi)容中涉及到了較多的經(jīng)典故事，例如《let's talk》模塊涉及到的故事Race between the tortoise and the hare，以及其他文本材料或者聽力內(nèi)容中涉及到的故事，這些故事都具有豐富的哲理意義，可以充當(dāng)良好的情境教育素材。在教學(xué)情境中教師首先可以對這些故事進(jìn)行直觀化的展現(xiàn)，通過多媒體手段引入一些圖片或者影像資料，（下轉(zhuǎn)頁）

（上接頁）比如展現(xiàn)龜兔賽跑的故事，通過圖片的形式加強(qiáng)學(xué)生對龜兔賽跑故事中主旨思想的體會，明白故事的教育哲理。而對于教材中的其他文本內(nèi)容教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組的形式展開充分的思考與交流，用英文對話的形式發(fā)表對某個故事中主人公的觀點與看法，以及對整個故事所蘊(yùn)含哲理思想的理解。以這綜合性的課堂情境方式加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，在彼此的討論中提升學(xué)生的口語語言組織與表達(dá)能力，在高效的教學(xué)互動中推動學(xué)生的全面發(fā)展。

5 思維導(dǎo)圖手段的引入

閱讀與寫作作為小學(xué)英語教學(xué)中較為重要的兩個教學(xué)模塊，在進(jìn)行教學(xué)時，教師一定要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，引入一些創(chuàng)新性的教學(xué)手段深化學(xué)生的閱讀與寫作能力，并提升學(xué)生閱讀與寫作的學(xué)習(xí)效果。在這種教學(xué)需求下，教師可以使用近幾年受教育界廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)手段——思維導(dǎo)圖手段展開教學(xué)探究。將思維導(dǎo)圖手段應(yīng)用于閱讀與寫作教學(xué)的探究中可以有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生探究出閱讀文本內(nèi)容以及寫作相關(guān)話題的清晰思路，深化學(xué)生的理解與認(rèn)知，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)閱讀與寫作教學(xué)中教師可以利用思維導(dǎo)圖手段進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的綜合性探究，在一系列的綜合性體系構(gòu)建中提升學(xué)生的閱讀與寫作學(xué)習(xí)效果。

以六年級教材《animals》這可作為讀寫結(jié)合的教學(xué)案例展開綜合性探究，教師首先引導(dǎo)學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面而細(xì)致的閱讀，在學(xué)生閱讀之后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容的主要層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，框架結(jié)構(gòu)體現(xiàn)文本內(nèi)容的教學(xué)側(cè)重點，然后讓學(xué)生提取文本內(nèi)容的相關(guān)信息進(jìn)行框架結(jié)構(gòu)的填充，深化閱讀理解能力，并對本節(jié)課的主要教學(xué)思想有一個全面性的把握。依照要求，繪制的導(dǎo)圖如下：

以這種思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生對文本內(nèi)容有一個較為深刻的了解，深化自身的閱讀理解能力。同時教師可以以本課內(nèi)容展開話題性寫作探究，設(shè)立話題“My favorite animal”讓學(xué)生進(jìn)行寫作。此時學(xué)生便會將從文本內(nèi)容中提取的相關(guān)信息作為寫作素材來豐富文章內(nèi)容，并根據(jù)思維導(dǎo)圖的框架作為寫作思路進(jìn)行有邏輯性的敘述，保障文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性。這樣的思維導(dǎo)圖方式可以綜合性提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，使其收獲高效的讀寫學(xué)習(xí)效果，提升課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。

6 總結(jié)

總的來說，基于新課標(biāo)下的小學(xué)英語高效課堂構(gòu)建中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式并引入新穎教學(xué)手段加強(qiáng)對學(xué)生各項能力的訓(xùn)練，并提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗與效果，以生為本，全面提升學(xué)生的英語綜合能力水平。

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（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)甘泉小學(xué)）