陳碧云

摘要：隨著新課改的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要堅(jiān)實(shí)以生為本的教學(xué)理念，重點(diǎn)提高學(xué)生的綜合能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性?；谛W(xué)語(yǔ)文低中段學(xué)生的心理特征與認(rèn)知特征，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中要以形象思維為主，重點(diǎn)培養(yǎng)孩子們對(duì)漢字的興趣，并且在教學(xué)過(guò)程中充分考慮到漢字自身所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵與歷史價(jià)值。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)觀念以灌輸?shù)姆绞綖橹?，而?dāng)前識(shí)字教學(xué)教師應(yīng)該以漢字為背景而塑造簡(jiǎn)單易懂的故事，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生的多種感官進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，充分提升識(shí)字教學(xué)的效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低中段；識(shí)字教學(xué)；故事

小學(xué)語(yǔ)文低中段故事識(shí)字教學(xué)，充分與小學(xué)生低中段年齡的特征與認(rèn)知的特征相互結(jié)合起來(lái)，主要方式是教師編識(shí)字故事，以及鼓勵(lì)學(xué)生自編識(shí)字故事，這是一種創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，而且能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。低中段識(shí)字故事在編制的過(guò)程中要明確指向漢字的本義，對(duì)形象文字的基本特征進(jìn)行保留與還原。故事的結(jié)構(gòu)要充分符合學(xué)生認(rèn)知思維的基本特征。

故事識(shí)字教學(xué)的本義在于促進(jìn)小學(xué)生能積極的、自覺(jué)的進(jìn)行識(shí)字，加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字效率與質(zhì)量，同時(shí)還可以在一定程度上根據(jù)漢字與故事本身所蘊(yùn)含的積極文化與意義，對(duì)學(xué)生思想道德品格進(jìn)行潛默移化的陶冶，

小學(xué)語(yǔ)文低中段識(shí)字教學(xué)的研究目的是，一是對(duì)故事識(shí)字教學(xué)形象文字教學(xué)方法的有效性進(jìn)行探索；二是在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生可以充分結(jié)合漢字的詮釋環(huán)節(jié)去學(xué)習(xí)漢字與掌握漢字，有助于形成良好的學(xué)習(xí)規(guī)律；三是，讓學(xué)生對(duì)學(xué)生可以準(zhǔn)確的運(yùn)用，進(jìn)而充分表達(dá)情意。

1 故事識(shí)字教學(xué)的途徑

由“學(xué)”到“仿”是故事識(shí)字教學(xué)的途徑。小學(xué)低中段的學(xué)生天生具有好奇心，甚至有強(qiáng)烈探索“秘密”的欲望與能力。識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教材的編制生字詞出現(xiàn)也具有一定的規(guī)律與特點(diǎn)，也就是存在著學(xué)習(xí)的“秘密”，而小學(xué)教師在編識(shí)字故事的過(guò)程中可以以這個(gè)秘密為基礎(chǔ)。因此，故事識(shí)字教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，在講故事的時(shí)候，教師要讓學(xué)生知道故事中蘊(yùn)含了很多的“秘密”，希望他們能夠去發(fā)現(xiàn)與挖掘，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)故事中的“秘密”，教師就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他。這種簡(jiǎn)單的方式對(duì)于低中段的孩子們來(lái)說(shuō)非常有效，能及時(shí)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，隨之他們便積極主動(dòng)很認(rèn)真的去聽(tīng)故事、讀故事，在這個(gè)過(guò)程中還會(huì)積極思考，尋找“秘密”的所在。整個(gè)課堂的氣氛非?；钴S，學(xué)生成為課堂的主體，課堂就是學(xué)生探索秘密的樂(lè)園。

學(xué)生編的識(shí)字故事通常不會(huì)像教師編的識(shí)字故事那么有嚴(yán)密的科學(xué)性，但是低中段的學(xué)生敢于去編形象生動(dòng)的故事，進(jìn)而對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與掌握，已經(jīng)算是一種成功。以上所描述的過(guò)程中，是讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自己主動(dòng)地去模仿，這個(gè)由“學(xué)”到“仿”的過(guò)程中就識(shí)字教學(xué)的主要途徑。其重點(diǎn)是如何高效地激發(fā)學(xué)生探索漢字的秘密與興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些會(huì)意字的特征。

2 故事識(shí)字教學(xué)的核心

從“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”到“自主發(fā)現(xiàn)”可以說(shuō)是整個(gè)故事識(shí)字教學(xué)的核心。在識(shí)字教學(xué)中有個(gè)經(jīng)典的解釋與記憶“聰”字的方法：學(xué)習(xí)做事的過(guò)程中做到耳到、眼到、口到、心到，這樣的話(huà)就會(huì)變得更加“聰明”。小學(xué)生低中段學(xué)生如何識(shí)字教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)的做到這“四到”，如何才能讓他們?cè)谶@“四到”之后再去發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，真正體現(xiàn)“聰明”。

在故事識(shí)字教學(xué)中，教師充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心態(tài)和創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們?cè)谝延械淖R(shí)字基礎(chǔ)上，借助故事中漢字的演變記憶字形，主動(dòng)識(shí)字，還讓學(xué)生明白字的發(fā)音緣由，從而讀準(zhǔn)字音，并結(jié)合故事情境理解字義。這一套漢字教學(xué)模式下來(lái)，學(xué)有余力學(xué)生一般可以舉一反三了，他們能夠在聽(tīng)故事、講故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主識(shí)字學(xué)習(xí)。同樣，教師在“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”到“自主發(fā)現(xiàn)”的故事教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成了正確認(rèn)識(shí)漢字的有效方法。這樣不僅能有效識(shí)字，而且整個(gè)過(guò)程中生動(dòng)活潑。

2.1 字形與字義相結(jié)合編故事

在識(shí)字教學(xué)中，教師有時(shí)也會(huì)采用字形與字義相結(jié)合的方法，進(jìn)行編故事。如“澡”字，在說(shuō)文解字中，解釋“喿”，既是聲旁也是形旁，是“操”的省略，表示按步驟進(jìn)行。教師在編故事過(guò)程中，兼顧了這個(gè)字的造字本義，說(shuō)：洗澡時(shí)不僅要有熱水，而且還要坐在木盆里，先洗頭，再洗身子、最后洗腳，要一步一步洗，看，右邊部分就是提醒你要按步驟來(lái)。在這里，不僅給學(xué)生“品”在這里的形象識(shí)記方法，而且巧妙地介紹了“喿”的本義，在日后學(xué)生遇到“操”、“燥”、“噪”時(shí)就能有效遷移了。

2.2 開(kāi)發(fā)字的本義編故事

識(shí)字教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際的情況從字的本義編故事。例如：“悅”這個(gè)字，它的本義是因?yàn)樵谀承┉h(huán)節(jié)中很投機(jī)，進(jìn)而非常開(kāi)心、快樂(lè)，而關(guān)于這個(gè)字的故事就可以結(jié)合它的“本義”來(lái)進(jìn)行編制，故事：下小朋友與好朋友之間每次談話(huà)總是讓感覺(jué)到非常開(kāi)心與喜悅，直觀來(lái)講“悅”也就是心在享受說(shuō)的樂(lè)趣。

2.3 堅(jiān)持以生為本

教學(xué)過(guò)程中如何堅(jiān)持以生為本，就是要善于從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，而這也是故事識(shí)字教學(xué)秘訣。小學(xué)語(yǔ)文低中段識(shí)字教學(xué)若要保證質(zhì)量，筆者認(rèn)為可以用低中段學(xué)生的生本經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)而讓學(xué)生在創(chuàng)造與編寫(xiě)故事的過(guò)程中能夠靈活運(yùn)用，這樣學(xué)生便能明確發(fā)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言文字之間的密切關(guān)系。識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師要重視這類(lèi)條件與環(huán)境的創(chuàng)作，讓學(xué)生有一定的自主權(quán)，選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體性，符合當(dāng)代教學(xué)理念。

鼓勵(lì)孩子們當(dāng)“小老師”這種識(shí)字手段是非常不錯(cuò)的教學(xué)突破口，其體現(xiàn)是教育要考慮到每一個(gè)學(xué)生，要堅(jiān)持“因材施教、培優(yōu)扶差”的教學(xué)理念，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生能最大限度得到進(jìn)步。而且這類(lèi)手段能讓教師更好的從學(xué)生中來(lái)，當(dāng)學(xué)生中去。課堂上擔(dān)當(dāng)“小老師”，這是學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的一次良好交流，能充分體現(xiàn)出對(duì)什么感興趣、或者說(shuō)哪里存在問(wèn)題，又或者說(shuō)已經(jīng)掌握識(shí)字知識(shí)的程度等等。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還能在閱讀的過(guò)程中收集到各種相關(guān)資料與圖片，而教師可以在課堂上設(shè)置“智慧籃”，孩子在當(dāng)小老師的過(guò)程中便能直接在講臺(tái)上就地取材，進(jìn)而還能一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，這才是當(dāng)代識(shí)字教學(xué)的宗旨。

3 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)漢字最突出的特征在于它是根據(jù)所表達(dá)的意義來(lái)進(jìn)行構(gòu)形的，漢字的形體蘊(yùn)含了能分析的意義信息。只有弄懂了漢字的構(gòu)造形成規(guī)律，講解分析漢字，就會(huì)有理有據(jù)，才能科學(xué)地讓學(xué)生了解掌握漢字，達(dá)到識(shí)字的最終目的。

兒童識(shí)字與成年人不一樣，他們不會(huì)去仔細(xì)分析，甚至對(duì)字的偏旁、部首、表意、意義等各種內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行理解，而是將一個(gè)一個(gè)的漢字當(dāng)作整體，或者說(shuō)是當(dāng)作由不同線(xiàn)條組成的一個(gè)符號(hào)而已。小學(xué)低中段學(xué)生記憶中，無(wú)意識(shí)仍然處于主導(dǎo)地位，有意識(shí)處于正在發(fā)展的階段。尤其是低年級(jí)學(xué)生，教師要不斷提出“有意記憶”的某些要求，這是新時(shí)期必須開(kāi)展的涉及到的教學(xué)手段，同時(shí)也必須考慮到孩子們的無(wú)意識(shí)記憶特點(diǎn)。在故事識(shí)字教學(xué)中，我們把字的音、形、義結(jié)合起來(lái)，把漢字變成了一個(gè)個(gè)故事，讓學(xué)生整體認(rèn)知，這種直觀的教學(xué)，不僅符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，而且使他們產(chǎn)生了極大的興趣，對(duì)漢字的理解，印象就更深刻了。

（作者單位：福建省福州市長(zhǎng)樂(lè)區(qū)金峰中心小學(xué)）