莊瑞偉?寶麗

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也在飛速進(jìn)步，各種形式的教學(xué)改革措施不斷的進(jìn)行開(kāi)展，極大的改變了傳統(tǒng)的教學(xué)局面，促進(jìn)了學(xué)校課堂教學(xué)的發(fā)展，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在中學(xué)語(yǔ)文課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀也是非常重要的部分，不僅可以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生能力的要求，還可以促使學(xué)生進(jìn)行對(duì)各種閱讀知識(shí)和技巧的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。本文首先對(duì)核心素養(yǎng)下中學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后重點(diǎn)對(duì)核心素養(yǎng)下中學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行深入的研究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中學(xué)語(yǔ)文；主題閱讀；現(xiàn)狀；策略

閱讀是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組織部分，也是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要的任務(wù)，需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的重視，在實(shí)際教學(xué)中及時(shí)轉(zhuǎn)變過(guò)去的閱讀教學(xué)理念，積極進(jìn)行對(duì)學(xué)生主題閱讀的指導(dǎo)教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行主題性閱讀，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理延伸，讓學(xué)生對(duì)各種閱讀技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，豐富學(xué)生的語(yǔ)言文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育。

1 核心素養(yǎng)下中學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

主題閱讀是要求教師將教材中的各種知識(shí)進(jìn)行延伸，讓學(xué)生在某一個(gè)主題中進(jìn)行專門(mén)閱讀和分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)各種語(yǔ)文知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。不過(guò)在目前的語(yǔ)文教學(xué)中還是存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行，也阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的教育提高，需要教師加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的改革完善，促進(jìn)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的不斷發(fā)展。

1.1 在語(yǔ)文課程中閱讀教學(xué)觀念過(guò)于落后

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，對(duì)學(xué)生的主題閱讀教學(xué)也不斷進(jìn)行改革，適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)教育的要求，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，但是在實(shí)際閱讀教學(xué)中的觀念過(guò)于落后，在課堂上還是以說(shuō)教式為主要方式，不重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生沒(méi)有充分發(fā)揮自身的作用，及時(shí)進(jìn)行了一些改革，還是沒(méi)有徹底的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)還是無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力。

1.2 在語(yǔ)文課程中主題閱讀的教學(xué)方式過(guò)于形式化

在現(xiàn)代教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，就不能僅僅依靠教師的指導(dǎo)教育，而是需要學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生能夠有效的發(fā)揮自身主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的教育。而在目前教學(xué)中教師的教學(xué)方式過(guò)于形式化，很多時(shí)候教師都習(xí)慣通過(guò)講述代替閱讀，喧賓奪主，或者讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)代替閱讀，嚴(yán)重影響了對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生的主體地位得不到發(fā)展，不僅打擊了學(xué)生的積極性，還影響了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提高，導(dǎo)致主題閱讀不能有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2 核心素養(yǎng)下中學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的策略研究

2.1 明確語(yǔ)文閱讀目標(biāo)，更新課堂教學(xué)觀念

在語(yǔ)文課程中進(jìn)行對(duì)學(xué)生的主題閱讀教學(xué)，不僅需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的重視，積極進(jìn)行對(duì)各種教學(xué)手段的創(chuàng)新，還需要明確語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材的內(nèi)容，更新課堂教學(xué)觀念，注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，利用各種教學(xué)方式，開(kāi)展對(duì)語(yǔ)文閱讀模式的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行對(duì)主題閱讀的延伸指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)詳細(xì)的主題閱讀，了解各種新鮮的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。

2.2 利用現(xiàn)代化的設(shè)備，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在語(yǔ)文課程中教師要開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)，就需要重視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，利用各種現(xiàn)代化的設(shè)備，實(shí)施對(duì)閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新，教師可以通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，將各種有關(guān)的閱讀知識(shí)進(jìn)行分析指導(dǎo)，學(xué)生可以直觀的了解到各種語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主題閱讀質(zhì)量的提高。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編人教版初中七年級(jí)課程中《回憶魯迅先生》一節(jié)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)搜集各種有關(guān)魯迅先生以及當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境的資料，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行以“魯迅”為主題的閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)魯迅的文學(xué)成就、時(shí)代背景和思想情感等進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生深入體會(huì)偉人魯迅日常生活中平易溫和的性格和深厚的愛(ài)國(guó)情感、“孺子?！卑惴瞰I(xiàn)精神。

2.3 結(jié)合各種語(yǔ)文問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究

在中學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，提出各種有效的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文主題閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編人教版初中七年級(jí)課程中《賣(mài)油翁》時(shí)，教師可以組織進(jìn)行課堂閱讀，并提問(wèn)學(xué)生：“在生活中還有哪些是類似的行業(yè)或者技能？”鼓勵(lì)學(xué)生以此為主題進(jìn)行閱讀，將各行各業(yè)的能工巧匠的資料進(jìn)行整理閱讀，提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生由人及己，讓學(xué)生從中受到教育和啟發(fā)。

3 結(jié)論

綜上所述，核心素養(yǎng)下中學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中，教師要明確語(yǔ)文主題閱讀的目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀探究，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維和道德素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育。

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（作者單位：北票市上園鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）