田敏

有“道”整本書閱讀，指教師依據(jù)學(xué)生身心、認(rèn)知情況先制訂每個階段的課外讀書方案。而這一想法與“深化兒童閱讀，構(gòu)筑智慧語文”的理念相契合，該課題研究已經(jīng)進(jìn)入第二階段。在這一階段，我們探索出有“道”整本書閱讀的策略。該策略是指教師先制訂每個階段的課外讀書方案，然后，依照方案落實好階段的班級文化建設(shè)，落實“好書推薦”的導(dǎo)讀課，落實以“文學(xué)圈”措施組織好每本書閱讀的有效性，最后以評價策略推進(jìn)“班級讀書會”，實現(xiàn)整本書閱讀的歷程。

一、創(chuàng)造閱讀環(huán)境，讓學(xué)生親近書的策略

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交際的場所，是老師授業(yè)、育人的陣地，是師生情感交流的樂園。經(jīng)營好這個“家”，讓班級充滿文化的氛圍，可讓童年的他們潛移默化地享受到優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。幾年來，我們利用教室的黑板報規(guī)劃好孩子們的讀書，力求讓黑板“說”出他們在書中遇到的一切?！罢f話”的內(nèi)容有時是好書推薦、精彩片段、故事內(nèi)容等文學(xué)性宣傳；有時是健康、安全、環(huán)保等知識性宣傳；有時是愛國、愛家、孝敬父母的教育性宣傳；有時也進(jìn)行科技博覽及創(chuàng)造性的宣傳。不管是哪種內(nèi)容形式，班級文化的目的就是激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，培養(yǎng)他們的語用能力、合作能力，讓教室充滿人情味，真正成為學(xué)生溫馨優(yōu)雅的家園。

二、巧用教材，科學(xué)規(guī)劃導(dǎo)讀課策略

1.導(dǎo)讀課，培養(yǎng)學(xué)生愛上這本書。在閱讀一本新書前，我們以“好書推薦”導(dǎo)讀課宣傳書名的意義、書中的趣味、作者的趣事、故事中人物的事跡、精彩片段等，以此激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。如引導(dǎo)學(xué)生從故事的封面入手，用作者的趣事引起學(xué)生的關(guān)注，用故事中某個吸引人的片段引發(fā)學(xué)生的好奇，從精彩片段等著手激發(fā)學(xué)生的興趣。如講述故事中的高潮、精彩之處，運(yùn)用暫?；蚣涌煺Z速或抑揚(yáng)頓挫等技巧呈現(xiàn)。

2.抓住課本中的智慧，巧設(shè)導(dǎo)讀課。在課本閱讀中，還可抓住文本中的智慧，巧妙地落實“好書推薦”的導(dǎo)讀課。如教學(xué)《蟋蟀的住宅》時，有意引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)作者認(rèn)真觀察的態(tài)度，學(xué)習(xí)作者把蟋蟀比作了有思想的人，把它的巢穴比作了人的住宅，把它的活動比作了人的活動的寫作手法。趁孩子們對法布爾及對這本書籍有敬畏之心時，立刻推薦他的《昆蟲記》，介紹這部科普小說的內(nèi)容，介紹這部小說的價值及社會地位，介紹書中字里行間透露出的作者對生命的尊敬與熱愛。這種導(dǎo)讀法激發(fā)了學(xué)生讀書的欲望。

3.在拓展閱讀中，以導(dǎo)促讀，以讀促思。語文是一門充滿智慧的學(xué)科，平時的教學(xué)中，為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野與知識面，往往采用比較閱讀或聯(lián)系拓展的方法，豐富課堂的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，深化學(xué)生對課文的理解，所以由課內(nèi)閱讀向課外閱讀擴(kuò)展的自然導(dǎo)入更能激發(fā)學(xué)生興趣，把學(xué)生帶進(jìn)名著世界。

4.播放精彩視頻片段吸引學(xué)生走入整本書。在閱讀一本經(jīng)典書籍前，我們可以利用視覺畫面沖擊播放精彩片段，調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生對于名著的閱讀興趣。比如，在閱讀《小鹿斑比》前，可以利用多媒體看可愛的小鹿斑比的動畫，在學(xué)生享受感觀的刺激后，教師再引導(dǎo)他們讀原著，重溫片段的經(jīng)典，孩子們輕松地找到了閱讀的樂趣，獲得了精神上的愉悅和滿足。

三、以“文學(xué)圈”策略，有效組織好自讀、互讀

“文學(xué)圈”指孩子們自由組成一個讀書的小組，這個小組就是一個文學(xué)小圈圈。每個“小圈圈”的孩子在進(jìn)入閱讀前都要訂一個讀書計劃，在自由閱讀中分工完成計劃中的內(nèi)容。最后，在班級讀書會上各文學(xué)“小圈圈”展示自己的讀書成果。

1.制訂計劃，天馬行空地自由閱讀。整本書閱讀最重要的理念是讓學(xué)生逐步學(xué)會“在閱讀中學(xué)習(xí)”，從而成長為自覺、獨(dú)立、熱忱、快樂的終身閱讀者。在自讀階段，我們可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“初探分享”閱讀。比如，閱讀《木偶奇遇記》兩周后，教師可以提問：“《木偶奇遇記》的作者卡洛·科洛迪是意大利人嗎？匹諾曹聽狐貍和貓的話，真的種出了金幣嗎？”在孩子們積極、熱情地參與搶答中再一次促進(jìn)了孩子們深度閱讀的興趣和讀書的成效。

有時，我們也會以“階段任務(wù)”幫助學(xué)生維持閱讀熱情，即基于整本書章節(jié)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的語言實踐活動。比如，閱讀《大林與小林》第七章《小林給大林的一封信》時，我擬定的階段任務(wù)是：“小林在信中寫了什么？”“現(xiàn)在你就是大林，請給他回一封信?！贝巳蝿?wù)借讀寫轉(zhuǎn)換訓(xùn)練學(xué)生梳理人物命運(yùn)、概括情節(jié)變化的能力。

2.以任務(wù)單促進(jìn)文學(xué)圈互讀措施。當(dāng)學(xué)生自讀結(jié)束后，我們以文學(xué)圈措施組織學(xué)生再次進(jìn)行有效的閱讀。如閱讀《小鹿斑比》時，我們可把全班分成若干個小組，每個小組自由選擇下列任務(wù)單，然后每個小組按照各自的任務(wù)單進(jìn)行思考、批注。

任務(wù)單一：尋旅，小鹿斑比成長。

任務(wù)單二：象征一，老鹿王。

任務(wù)單三：象征二，那個人。

任務(wù)單四：小鹿斑比成長的意義。

當(dāng)學(xué)生合作完成上述任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生再開展一次聚焦討論讀書會。首先我們把同任務(wù)單的同學(xué)分成一組，交流的內(nèi)容可以是閱讀中所畫的圖示、所作的批注。然后在這個大組中選出主持人，由主持人比對大家的想法，看看有哪些共識，有哪些自己本來沒有想到的思考角度。設(shè)計本組觀點(diǎn)圖示。接著，利用海報紙，制作本組觀點(diǎn)圖示。最后，各個大組展示海報，派一個代表作介紹。

讀書會通過文學(xué)“小圈圈”與文本之間的聯(lián)系，幫助參與者擴(kuò)展知識與思維的深廣度，其閱讀觀的關(guān)鍵是“互動學(xué)習(xí)”和“分享學(xué)習(xí)”。

四、以“讀書會”評估學(xué)生的閱讀效果

當(dāng)全體學(xué)生都讀完以后，再次組織交流討論，匯報整本書的閱讀收獲。我們可以采取班級“讀書會”策略，觀察學(xué)生是否提高了閱讀素養(yǎng)。

1.講故事，培養(yǎng)孩子們讀書的理解能力。當(dāng)孩子們讀完了一本書后，內(nèi)心迫不及待想與同學(xué)分享讀書的樂趣。此時舉行班級讀書會，不僅能激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，而且還會有成效地調(diào)動他們的記憶，高效地幫助他們提高語文素養(yǎng)。

2.運(yùn)用情景表演、手抄報、讀書筆記、讀后感等形式，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀書會上，我們也可以讓孩子們以游戲形式合作編劇，合作朗讀一個故事。學(xué)生們在故事敘述者、人物對話者、角色擔(dān)任者的合作中，收獲樂趣，收獲語言，收獲理解，收獲思想，而參與表演的學(xué)生更是提高了各種閱讀能力。做手抄報，寫讀書筆記，都需要孩子查閱資料，歸納相同的內(nèi)容或擯棄與主題無關(guān)的資源；需要美術(shù)技術(shù)處理使作品藝術(shù)化。堅持不懈，學(xué)生的語文素養(yǎng)就會有所進(jìn)步。

整本書閱讀教學(xué)實踐讓我們看到了：要讓學(xué)生愛上一本書，教師首先要投入到閱讀中來，要和學(xué)生同讀同議，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀，高效地幫助他們提高素養(yǎng)。另外，教師還要走進(jìn)孩子純真的世界，與他們擁有共同的語言，和孩子一起閱讀，一起成長。

作者簡介：貴州省凱里市第十二小學(xué)語文教師。