馬秀梅

朱永新老師指出：“共讀是一個班級、一個家庭、一所學(xué)校、一個社區(qū)、一個國家乃至整個人類通過閱讀繼承共同的文化遺產(chǎn)，擁有共同的語言和密碼，從而能夠共同生活的最重要的途徑之一?！睂嵺`表明，學(xué)生與同伴、家長、老師共讀在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生語文素養(yǎng)、引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀等方面都有重要的意義。

《新補(bǔ)充讀本》是一套由李吉林、朱家瓏、成尚榮等學(xué)者編寫的補(bǔ)充閱讀叢書。其中的選文貼近語文教材的課文主題，文字清新自然，思想內(nèi)容上有一定的深度，有很多能讓學(xué)生在自讀后交流分享的興奮點(diǎn)。所以，我選定《新補(bǔ)充讀本》作為中年段學(xué)生共讀的書本。那么，如何組織學(xué)生共讀呢？筆者有以下幾點(diǎn)做法。

一、定時定量，形成習(xí)慣

如果一個孩子把讀書當(dāng)作呼吸、吃飯那么自然，一有閑暇時光，就找書看，那么他的精神生活必定是愉悅的。

因為《新補(bǔ)充讀本》中的一些文章有一定的深度，所以在指導(dǎo)學(xué)生共讀時，我采取的是定時定量的方法，每天晚上看兩篇指定的文章，第二天晨誦的時間師生共讀，共同分享。這樣能避免學(xué)生在閱讀中遇到過多困難失去興趣；而且，從小處著手，長期堅持，利于學(xué)生養(yǎng)成讀書、思考的習(xí)慣。

二、多樣朗讀，激發(fā)興趣

中年段，特別是三年級的學(xué)生，才從低階段過渡來，要獨(dú)立地閱讀整篇的文章，需要老師、同伴的幫助和激勵。讀懂一篇文章，要從會讀開始。在通讀文章時，我采用多種多樣的讀書方式，既在必要時給予幫助，又能讓學(xué)生在共讀的過程中享受多樣化閱讀帶來的樂趣。

1.抽簽樂讀。和平時的課堂教學(xué)一樣，共讀中，總有些孩子表現(xiàn)得較為內(nèi)向，羞于表現(xiàn)自己，展示自己，不好意思舉手參與到活動中，當(dāng)然也有“小神氣”沒有認(rèn)真準(zhǔn)備，想蒙混過關(guān)的。于是，“抽簽”成了決定誰來為大家朗讀的方法之一。在教室的講臺上，由“小小志愿者”做了抽簽的小盒子，里面裝著全體同學(xué)自己寫的名字的小紙條，每一次由前一天朗讀的同學(xué)來抽簽決定當(dāng)天的朗讀者。抽簽的不確定性，讓那些思想上或行為上有惰性的孩子沒了逃避的可能，敦促他們認(rèn)真準(zhǔn)備。而且，抽簽的過程也增加了活動的趣味性。自從用上了抽簽的方式，班里的每一個孩子參與共讀的積極性都大大提高了。

2.合作趣讀。朗讀中，可以是被抽到的同學(xué)一個人唱“獨(dú)角戲”，也可以是這名同學(xué)請四人小組成員或幾個好朋友一起合作朗讀，甚至可以是改編的課本劇。只要能征服同學(xué)，得到大家的認(rèn)可，就可以根據(jù)評定拿到通讀成功的“星星”。

3.邀請助讀。老師是所有同學(xué)的秘密武器，任何人在讀書中都可以邀請老師幫助自己完成整篇文章的閱讀，但也有規(guī)則，老師只能朗讀其中一段，或者在同學(xué)讀書遇到困難時提供三次掃除障礙的幫助。

三、交流分享，尋找“共同語言”

班級共讀不僅期待師生、生生之間通過對話和文字交流，加深對共讀圖書的感悟理解，積累語言，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)；而且希望通過交流分享，形成積極向上的文化認(rèn)同，或者說，發(fā)揮文學(xué)作品影響的正能量，尋找到班級共同的語言，為孩子形成正確的審美觀、價值觀、人生觀奠定基礎(chǔ)。

1.隨機(jī)交流。經(jīng)過前一天的自讀、當(dāng)天的共讀后，孩子們對文本都有一些自己獨(dú)特的閱讀感受。在朗讀之后，就由大家隨意談?wù)勛约旱拈喿x收獲?？梢允窍矚g的詞語，可以是欣賞的一段描寫，可以是對事件的看法，也可以對人物評頭論足……只要是讀后想到的，就大膽地推薦，評論，批判，其他同學(xué)可以立即補(bǔ)充，贊賞，反駁。對于學(xué)生的交流，只要能表達(dá)出個人見解，就都加以肯定。這樣的隨機(jī)交流有利于民主氛圍的營造，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，在一定程度上，也調(diào)動了學(xué)生閱讀、參與的積極性。

2.主題討論?！缎卵a(bǔ)充讀本》每個單元都有主題，如《新補(bǔ)充讀本》四年級上冊就安排了“訴說心中的愛”“唱給祖國的歌”“最美的風(fēng)景”等，且這些主題都與教材呼應(yīng)。在指導(dǎo)共讀時，我根據(jù)語文教學(xué)進(jìn)度安排閱讀《新補(bǔ)充讀本》。每個單元閱讀后增添主題閱讀推進(jìn)課。如“訴說心中的愛”單元，我安排了“我理解的愛”討論會；“最美的風(fēng)景”單元，我安排了“最佳導(dǎo)游”的評選會……在主題討論、講述中，被故事感動，被同學(xué)感動，欣賞別樣風(fēng)景，交流彼此感情，形成了班級的“共同語言”。

3.豐富平臺。除了每天晨誦的固定時間之外，我還鼓勵學(xué)生隨時發(fā)表自己的看法，到班級微信群發(fā)動話題討論，到班級博客“美文欣賞”“閱讀心語”中留下痕跡，到黑板報“好詞沙龍”“每日一句”推薦優(yōu)美的詞句。在豐富的平臺中，學(xué)生由共讀到共寫，相互交流自己的收獲和經(jīng)驗，不斷提升語文能力。正如吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》中告訴我們的：“讀得越多，理解力越好；理解力越好，就讀得越多。”并且，共讀共寫容易形成共同的道德標(biāo)準(zhǔn)，形成積極向上的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

組織學(xué)生共讀，創(chuàng)新朗讀、交流方式是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的必要手段。教師還需要在今后的教學(xué)中，不斷思考，嘗試，讓學(xué)生徜徉在新穎的方式、新鮮的文章中，不斷享受閱讀的樂趣，從而愛上閱讀，享受閱讀，豐富思想，豐富人生。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣實驗小學(xué)語文教師。