張海琴

教育家艾斯納曾說：“學(xué)校所缺乏的、應(yīng)該有而沒有、應(yīng)該教而沒教的課程，都可被稱作‘空無課程?！爆F(xiàn)行初中語文教材選文呈現(xiàn)時代的滯后性，但初中學(xué)生都是“00后”出生的青少年，無法把握過去時代的氣息。因此，教師要解決教材內(nèi)容“空無”問題，將一些出色的、學(xué)生關(guān)心并感興趣的年輕作家作品引入到課堂中，以起到成才成長的榜樣示范作用，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)啟蒙，激發(fā)其興趣，使課堂煥發(fā)青春活力。

一、將年輕作家作品的介紹作為導(dǎo)入語，實現(xiàn)“空無課程”彌補教學(xué)

哲學(xué)家赫拉克利特說“人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”。這是著名的“變”哲學(xué)，闡述“一切都在不停地變化，無物常往，一切皆流”。但很具有諷刺意味的是，初中語文教材內(nèi)容如同停止流動的河流一般，當(dāng)孩子們說到在學(xué)習(xí)某一篇文章時，許多工作多年的成年人也會得到共鳴，談?wù)撟约阂矊W(xué)過這篇文章。社會在發(fā)展，文學(xué)在發(fā)展，語言也在發(fā)生變化，如果僅是關(guān)起門來，讓學(xué)生回味以前社會孕育出的文學(xué)語言，勢必會影響學(xué)生求新求變的語言能力、思維能力。所以，教師要將一些優(yōu)秀的、文質(zhì)兼美而又具有思想性、情感價值的“新”作品的介紹作為導(dǎo)入，消減學(xué)生對語文教材所涉及古老篇章的抵觸心理，讓他們看到文學(xué)的豐富色調(diào)。

以鄭振鐸的《貓》為例。這是作者在1925年寫的一篇散文。當(dāng)時還處于新文化運動后期，這種社會背景必定會對作者的心境及靈感產(chǎn)生著決定性的影響。作品通過描寫人對待貓的態(tài)度，揭示了普通生活中的人性，普遍都存在粗暴武斷及良心掙扎的特點。因此，教師可以借用同樣寫貓的“80后”作家作品進(jìn)行導(dǎo)入。如1982年出生的張悅?cè)坏摹逗谪埐凰愤@一作品。作者通過描寫自己父親和自己愛慕對象晨木對自己心愛的黑貓的態(tài)度，為我們講述了一個關(guān)于人性和愛情的悲傷故事。這篇短篇小說還曾入選全國高中生優(yōu)秀作文，可以對初中學(xué)生的成長和成才起到榜樣示范作用。教師可以以概括這一小說的大概內(nèi)容作為《貓》教學(xué)的導(dǎo)入，增強學(xué)生對貓的憐憫情感，然后教師再由此引出鄭振鐸的《貓》，憐憫情感使學(xué)生更加迫不及待地想了解這篇散文中的貓的結(jié)局，進(jìn)而能夠集中注意力閱讀文章。

二、將年輕作家作品作為比較閱讀對象，實現(xiàn)“空無課程”的彌補教學(xué)

對文學(xué)作品的審美，不應(yīng)僅僅通過對文學(xué)作品本身的閱讀、欣賞來實現(xiàn)，還要通過文學(xué)作品間的比較來獲得。不可否認(rèn)，多年前文學(xué)大師們的作品放到現(xiàn)在的文壇上依然璀璨生輝，具有不可替代的價值意義。但是這些作品畢竟是被時代的車輪碾過，我們在看到其經(jīng)典、無可超越的一面時，也要看到其隨著時代的變遷而變得陳舊的一面。為了規(guī)避這些陳舊，汲取文學(xué)作品的精華，教師可將與初中生年齡最靠近的作家作品作為比較閱讀對象，彌補初中語文課堂“年輕一族”文學(xué)的欠缺。在對比中，學(xué)生既能看到教材所涉及作品的時代滯后性，也能看到年輕作家作品的不足之處，進(jìn)而融合不同時代作品的精華為“我”所用。

還以鄭振鐸的《貓》為例。為了使學(xué)生更深刻、更全面地進(jìn)行賞析，教師可以將“80后”作家張悅?cè)坏摹逗谪埐凰纷鳛閷Ρ乳喿x的對象，讓學(xué)生針對體裁、主題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面對比，說一說鄭振鐸的《貓》的缺陷和優(yōu)點，以及《黑貓不睡》的缺陷和優(yōu)點。有學(xué)生依據(jù)內(nèi)容進(jìn)行審美對比：“鄭振鐸的《貓》是先寫全家人對貓的喜愛，又寫全家人對貓的粗暴武斷。而《黑貓不睡》則是平行著寫愛和恨。‘我的愛，父親的憎恨；‘我的愛，晨木的愛；‘我的愛，晨木的憎恨；晨木的悔恨。《黑貓不睡》對貓的態(tài)度的變化才是比較合理的。因為一個愛貓的人不可能很容易地不去愛貓，所以《貓》中全家人的態(tài)度讓人懷疑他們是不是真的喜歡貓?！?h3>三、將年輕作家作品作為課外閱讀材料，實現(xiàn)“空無課程”的彌補教學(xué)

初中語文教學(xué)中，常常會出現(xiàn)語文閱讀材料“一邊倒”的情況。課堂上圍繞一些老舊的篇章進(jìn)行閱讀教學(xué)。課外，學(xué)生為了完成教師布置的課后閱讀作業(yè)，仍然要圍繞一些老舊的篇章進(jìn)行閱讀。為了讓學(xué)生讀下去，教師將這些篇章美名曰“經(jīng)典”。但這些所謂的“經(jīng)典”畢竟是陳舊的，與時代脫節(jié)，既不能作為學(xué)生的文學(xué)語言啟蒙，也不能作為學(xué)生將生活表現(xiàn)在作品中的啟蒙。因此，教師要將年輕作家作品作為課外閱讀材料，實現(xiàn)“空無課程”的彌補教學(xué)。如生于1991年的張牧笛的作品《看不見的風(fēng)在吹》《夏日終年》；再如重慶作家協(xié)會最年輕的會員徐毅的《夢落花》《雨是傷心的云》等。

著名作家莫言說：“如果我們不能吸收當(dāng)代作家的創(chuàng)作，一味地選擇老作家的作品，那么社會發(fā)展中、文學(xué)發(fā)展中所表現(xiàn)的語言的變化，所涌現(xiàn)的語言中新鮮的元素就不能很好地被體現(xiàn)。”社會在發(fā)展、文學(xué)在發(fā)展，初中語文課堂教學(xué)內(nèi)容也要跟緊時代的步伐。為此，教師可以借助一些年輕作家作品，實現(xiàn)“空無課程”的彌補教學(xué)。

作者簡介：江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)江安實驗學(xué)校語文教師。