陸凱捷

低年級語文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容之一就是識字，它是學(xué)習(xí)課文和其他各種知識的基礎(chǔ)。而低年級學(xué)生年齡小、注意力集中時間短、接受能力差等因素，都會給我們的識字教學(xué)帶來很大困難。只有激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，運(yùn)用多種策略，才能調(diào)動學(xué)生用多種感官參與學(xué)習(xí)，從而使識字教學(xué)事半功倍。

一、 創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)識字興趣

語文教材對學(xué)生識字內(nèi)容的編排都是遵循兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知方式的，因此，教學(xué)中要合理安排與之相適應(yīng)的識字方法，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

低年級學(xué)生愛玩是天性，注意力易分散是其年齡特點(diǎn)。因此可以采用猜謎語、編兒歌等各種游戲方式吸引學(xué)生的注意力。如“我說你猜、摘蘋果、登山取旗”等游戲，或?qū)⒈菊n的生字順序打亂，采用開火車、做小老師領(lǐng)讀等形式，反復(fù)認(rèn)讀，加強(qiáng)鞏固。在識字教學(xué)中，我們采用簡筆畫、多媒體、認(rèn)實(shí)物等手段，讓生字鮮活起來，讓課堂生動起來。比如教“跑、跳”等字時，可以讓學(xué)生相應(yīng)地做這些動作，讓生字與真實(shí)的事物作聯(lián)系，方便學(xué)生識字，認(rèn)字，記字，使學(xué)生自主識字的能力得到提高，將被動的接受變?yōu)橹鲃拥奶剿鳎硎茏R字的樂趣。

二、利用恰當(dāng)手段，提高識字能力

1.隨文識字。部編教材中特別安排了識字單元和“語文園地”的“識字加油站”。課文中的生字，老師要盡量做到隨文識字，讓學(xué)生在具體情境中識字，更加事半功倍。如《紙船和風(fēng)箏》中的“飄”和“漂”。紙船在小溪里漂，和水有關(guān)，所以用“漂”；風(fēng)箏是在天上飛，沒有風(fēng)飛不起來，和風(fēng)有關(guān)，所以用“飄”。低年級識字教學(xué)的主導(dǎo)思想就是 “字不離詞，詞不離句，句不離文”。 隨文識字可分為三步走：（1）以掌握字的讀音為主，弄透字的結(jié)構(gòu)、形狀；（2）理解課文階段，主要抓住生字詞，鞏固字音，理解字、詞的意思；（3）讀懂課文后，把這些字詞再鞏固，學(xué)會拓展運(yùn)用。

2.字理識字。以講故事、創(chuàng)編故事、猜猜象形字的由來等方式，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)漢字、認(rèn)識漢字的興趣。字理識字，這是由漢字的特點(diǎn)決定的。很多漢字在演變的過程中都含有一定的文化意義，這文化意義就是一定的字理，表達(dá)一定的意思。部編版教材中的《日月水火》《日月明》等課文，就是象形字、會意字的學(xué)習(xí)，趣味性很強(qiáng)，又能讓學(xué)生便于識字。教師可以以教材上十幾個象形字為引領(lǐng)，為孩子們拓展三十多個常見的象形字。此外，像練習(xí)中的“加一加”“減一減”“換一換”等，都體現(xiàn)了合體字的構(gòu)字特點(diǎn)，既有趣味性又能讓學(xué)生融會貫通。

3.偏旁巧記。偏旁相同的漢字被稱為是一家人。學(xué)生通過相同偏旁的比較，能很快記住字形字義，而且不容易混淆。如部編版二年級上冊中的《樹之歌》一課，文中出現(xiàn)了很多“木”字旁的字：楊、桐、松、棉、杉、桂、楓。這些木字旁的字大多和樹木有關(guān)，我們學(xué)習(xí)時把這些偏旁相同的字歸納起來。一年級下冊主要以呈現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律為主。如《小青蛙》中通過 “青”與不同偏旁的搭配，構(gòu)成不同意思的字，青字加言字旁變成“請”、加三點(diǎn)水變成“清”、加目字旁成為“睛”等，讓學(xué)生了解形聲字“形旁表義、聲旁表音”的特點(diǎn)，從而掌握區(qū)分形近字的方法。

4.圖文識字。識字的最終目的是要學(xué)會靈活運(yùn)用，上課時利用圖片、視頻、生字卡片等便于學(xué)生識記，避免張冠李戴，為以后的閱讀和寫作打下基礎(chǔ)。特別要抓住教材安排的“和大人一起讀”這樣的教學(xué)資源，親子互動，孩子受益無窮。二年級下冊第八單元最后兩課《紙船和風(fēng)箏》和《風(fēng)娃娃》全文沒有標(biāo)注拼音，要求學(xué)生依靠運(yùn)用已有的識字方法和識字經(jīng)驗(yàn)來朗讀?！都埓惋L(fēng)箏》課后練習(xí)中的“箏、鼠、抓、幸、愿、哭”，這六個字要求學(xué)生猜讀。猜讀這一學(xué)習(xí)過程，并不是簡單地要求認(rèn)識漢字，而是重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，重視自學(xué)生字方法的引導(dǎo)，同時提升學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力，更是為今后學(xué)生自主閱讀奠定了基礎(chǔ)。

三、抓住現(xiàn)實(shí)生活，拓展識字范圍

學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺，家庭是兒童學(xué)習(xí)語文的第一場所，社會是一道廣闊的背景，更是學(xué)習(xí)語文的一片天地。識字教學(xué)要利用好教材資源，選擇恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，同時還要開拓多種識字渠道，鼓勵學(xué)生在生活中識字。如包裝袋、廣告、招牌、電視、超市購物中遇到的生字等等，無處不在的漢字，都是學(xué)生識字的最佳路徑。充分利用生活這個大課堂，擴(kuò)大學(xué)生的識字量，正是應(yīng)了“生活處處皆語文，語文無處不生活”這句話。教師要為學(xué)生提供充分展示、相互交流的時間和空間，同時對學(xué)生的識字方法和識字成果多加表揚(yáng)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，為其他學(xué)生樹立榜樣，還讓更多的學(xué)生掌握了識字的方法。

總之，在整個低段語文教學(xué)中，識字教學(xué)關(guān)系著學(xué)生的聽說讀寫能力，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱都和學(xué)生的識字量有關(guān)，這些更是以后語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要運(yùn)用多種策略教給學(xué)生多樣的識字方法，為他們打開一扇識字教學(xué)之窗，讓識字教學(xué)變得有趣、多彩。

作者簡介：江蘇省啟東市新安小學(xué)語文教師。