范勝武

作為一所十二年一貫制學校，北京市二十一世紀國際學校參加了海淀區(qū)九年一貫制辦學實踐模式研究。依托課題研究，我們構建了“世紀課程”十二年一貫制課程體系，并從課程育人、活動育人、環(huán)境育人、實踐育人、榜樣育人、評價育人六個方面構建一體化育人模式，有效落實立德樹人的根本任務。

開發(fā)“世紀課程”，滿足學生發(fā)展需求

1.“世紀課程”的課程矩陣

“世紀課程”是一個課程矩陣，橫向設計是滿足學生發(fā)展需求的學段課程，縱向設計是落實學校培養(yǎng)目標的十二年貫通課程。

學段課程遵循學生認知思維能力的發(fā)展特點，實現貫通培養(yǎng)。1-5年級開展主題教學，實現教育生活的全方位重構;6-9年級實施“選課走班”，滿足學生個性化發(fā)展需求;10-12年級進行國際課程校本化建設，為學生留學奠定基礎。

學校在建校之初就提出校訓——做豪邁的中國人，細化為“培養(yǎng)具有中國靈魂、國際視野和跨文化交流能力的世界公民”，具體落實在課程中就是十二年貫通課程。目前已開發(fā)的課程有中華文化課程、英語直通車課程、健康課程、藝術課程、綜合實踐課程、世紀演說家課程、電影課程、禮儀課程、研學旅行課程。十二年貫通課程著力于“貫”，形成了包括目標、內容、實施方式、評價體系等在內的教育鏈條，實現了課程的貫通。

2.“世紀課程”的開發(fā)及實施策略

第一，成立課程研究院，統領學校課程改革。課程研究院統一調配學校課程資源，保證課程規(guī)劃與課程實施各環(huán)節(jié)的通暢、高效。

第二，確定課程體系的理念及框架。我們明確：既要充分發(fā)揮一貫制的優(yōu)勢，開發(fā)系列十二年貫通課程，全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，又要在不同學段形成滿足學生發(fā)展需求的學段課程。這兩部分相輔相成，共同構成十二年一貫制課程體系。我們從滿足學生發(fā)展需求的角度進行課程開發(fā)，重效果、輕形式，課程規(guī)模、分類標準并不強行要求一致，如有些貫通課程是學科群（如藝術課程包括音樂、舞蹈、美術等），有些內容相對“單一”（如電影課程）。

第三，以項目研究推動貫通課程的開發(fā)和實施。每門十二年貫通課程都有一個項目組，參考泰勒的課程開發(fā)基本原理，從課程的目標、內容、實施、評價四個方面開展研究。項目組采用行動研究的方式，在實踐中不斷提升課程質量。

第四，確立課程、培訓聯動機制，推進學段課程貫通。我們將學校全部課程分為語文、數學、英語、科學、社會、技術、藝術、體育八大領域，每一個領域的1-12年級教師組成一個學科組，設立一貫制學科主任。通過學科組內的集中備課、統一教研來推進1-12年級課程的貫通。同時，在小學、初中、高中各學部分別成立了課程中心和培訓中心。課程中心側重課程研究，保證學部的各門課程合理、規(guī)范;培訓中心側重課堂教學質量提升和教師培訓。兩部門通力合作，有效推進學段課程改革。

第五，長短課時搭配，課程多樣化實施。在保證實效性的前提下，課程實施的方式、時間、場所都可以根據實際情況靈活調整。例如，電影課程一個月一次，每次課時為2-2.5小時;傳統文化課程中的經典誦讀，利用早讀時間進行，每節(jié)課20分鐘。課程實施方式有年級必修課、選修課、講座、社團活動、比賽、外出實踐等多種形式。

第六，用OTO技術提升課堂質量。學校實現校園WIFI全覆蓋，師生均配備移動終端，配置相應教學軟件及平臺;組織教師進行相關培訓;成立多個OTO項目組，用OTO技術提升課程實施效果。

打造十二年貫通課程，發(fā)展學生核心素養(yǎng)

學校已開發(fā)9門貫通課程，下面以4門課程為例進行簡要說明。

中華文化課程。中華文化課程旨在充分挖掘優(yōu)秀傳統文化的內涵并發(fā)揮其育人功能，包括傳統經典課程、名家啟迪課程、文化修養(yǎng)課程。以傳統經典課程為例。1-6年級誦讀經典，感知傳統文化。學校篩選適合低齡學生學習的經典作品，開發(fā)各年級校本教材《快樂誦讀》，采用晨誦、課前誦、晚誦、周末誦等多種形式進行。7-9年級品讀經典，感悟傳統文化。開展傳統經典多樣化品讀活動，如角色表演、制作人物關系圖、人物形象漫畫展等，讓學生更深刻地把握、理解作品內涵。10-12年級研讀經典，品鑒傳統文化。學校開發(fā)《紅樓夢》欣賞與研讀等課程，引導學生思考、研究、批判、輸出，從辯證的角度研讀經典名著。

世紀演說家課程。1-3年級為故事家課程，讓學生在表演模仿中尋找自信、明白道理;4-6年級為主持人課程，讓學生在溝通、交際中提升自信，提高心理素質;7-9年級為演講課程，讓學生感受演說家的人格魅力，提升職業(yè)素養(yǎng);10-12年級為辯論課程，讓學生明辨、修德，培養(yǎng)團隊合作能力。

學校為世紀演說家課程開發(fā)了5本校本教材，在每一學段各一本主體教材的基礎上，為第三學段編寫《演講詞鑒賞》，作為補充學習資料。每個學段的校本教材都包含文字材料和配套的音視頻資料，采用“知識講解”“技法指導”“技能訓練”相結合的體例，著眼于能力、知識、素質“三位一體”，注重實用性、趣味性、人文性相結合。

課程實施采用三種方式：開設故事、主持人興趣班，開設選修課，組建辯論社團。同時，學校還舉辦“世紀演說家”系列比賽，以賽促練、以練促學。

電影課程。充分發(fā)揮電影的育人價值，分別讓1-3年級、4-6年級、7-9年級、10-12年級四個學段的學生學會感知電影、認知電影、解析電影、創(chuàng)作電影。學校已編寫4本電影課程讀本。

每個年級每月上一節(jié)電影課，每學年觀看8部經典影片，這樣十二個年級共觀看96部電影，再加上每個學段一部過渡電影，學生可以在電影課程中欣賞百部影片。通過電影賞析，對學生進行情感、態(tài)度、價值觀教育，讓學生從“認識自我”到“樹立自信”，再到“獨立自主”，最終到“自立自強”，樹立理想和信念。

根據影片內容，授課教師在課后組織學生進行相關的延伸活動，如相關話題的辯論賽、相關電影的深度影評、動畫人物的cosplay、電影劇本的續(xù)寫或仿寫等。

研學旅行課程。包括“京內主題研學”“國內文化研學”“世界文明研學”三大模塊。

1-5年級為“京內主題研學”。與學生課內的學習主題相對應，每年6個主題，每學完一個主題。針對相關內容開展外出體驗式學習，每次一天。包括博物館、科技館系列，主題公園系列，歷史古跡系列，世紀名人班系列等。

6-9年級為“國內文化研學”。在小學段進行，每學期一次，每次7天，包括“荊楚文化——武漢線”“儒家文化——齊魯線”“漢唐文化——西安線”“海派文化——上海線”“工業(yè)文化——沈大線”“晉商文化——山西線”等12門課程。在研學旅行中，教師以課題研究的方式引導學生進行項目式學習，總結出課題研究的8個步驟：擬課題、選課題、選導師、做準備、定框架（定計劃，細分工）、旅行中研學、寫研究報告并分享、研究成果創(chuàng)意展示。

10-12年級為“世界文明研學”。在寒暑假進行，每學期一次，每次20天。學生們在純英語環(huán)境中學習英語，快速提高英語水平;與外國學生進行課堂互動，體驗國外的學習方式;入住當地居民家庭，了解國外生活方式;參觀國外知名學府，體驗一流大學的學習氛圍，樹立遠大的人生理想……

圍繞立德樹人，構建一體化育人模式

圍繞立德樹人根本任務，學校從課程育人、活動育人、環(huán)境育人、實踐育人、榜樣育人、評價育人六個方面構建一體化育人模式。

課程育人。學校在開設中華文化、世紀演說家課程等十二年貫通課程的基礎上，在1-6年級開設公民課程，并編寫了《公民讀本》，書中所有案例、圖片均來自學生真實生活。同時，采用情景設置、角色扮演、意見表達、討論總結等方式開展教學，讓公民教育深入學生內心。

活動育人。學校充分發(fā)揮活動的育人作用，通過開展主題月、節(jié)日活動、主題儀式等活動，讓學生在各種活動中成長。主題月每月一個主題，促進學生行為規(guī)范的養(yǎng)成，如一月勤奮努力月、四月陽光運動月、十月愛國教育月等。

環(huán)境育人。充分挖掘環(huán)境的育人功能，讓校園的每面墻壁都會說話。教室里有“圖書角”“幸福家園”“豐收果園”等主題區(qū);樓道里有“雷鋒墻”“節(jié)日樹”等展示區(qū);交流區(qū)有世紀“星光大道”、展板文化區(qū)、海報文化區(qū)等。學生在校園里時時刻刻都接受著這些正能量的影響，在潛移默化中樹立正確的價值觀。

實踐育人。在社會實踐活動中，組織學生進行職業(yè)體驗、參加志愿活動等，鍛煉學生實踐能力， 培養(yǎng)社會責任感，提高學生綜合素質。

榜樣育人。開設世紀名人班，舉辦世紀講堂，評選“燈箱人物”。例如，目前小學設有孔子班、周恩來班、錢學森班、雷鋒班，宋慶齡班;組織學生們了解偉人生平，參觀偉人故居，感受其偉大思想，學習其崇高品格，滋養(yǎng)靈魂成長。又如，“燈箱人物”工程尋找學生身邊的榜樣，這些“燈箱人物”從全體學生中遴選，由各班班主任根據本班學生情況推薦。

評價育人。我們注重過程性評價，采用定性和定量相結合的評價方式。為了發(fā)揮評價的激勵作用，我們在小學設計積分卡、初高中設計愿望券，學生可以憑積分卡和愿望券兌換禮品或接受精神獎勵。