駱力群

摘要：朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的一條有效途徑。高效率地朗讀，可以讓學(xué)生在讀中感知、感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

關(guān)鍵詞：訓(xùn)練 ?范讀 ?評(píng)價(jià)

朗讀是孩子們敞開(kāi)心扉，放飛情感，展現(xiàn)自我的一種很好的表現(xiàn)方式。在語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的讀的形式很多，學(xué)生可以采取多種形式的朗讀：如整體讀、設(shè)疑自讀、感悟品讀、分角色讀、輕聲讀、配樂(lè)朗讀等。通過(guò)多種方式的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力都會(huì)得到一定的提高。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，在平時(shí)的教學(xué)中，我們?cè)鯓硬拍苡行У赜?xùn)練學(xué)生的朗讀，提高他們的朗讀水平呢？我是從以下三方面入手的：

一、多層次訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣

興趣是最好的老師。如果學(xué)生對(duì)于某樣事物發(fā)生興趣了，他就會(huì)想盡一切辦法去親近、接觸它。朗讀也是一樣，我們要提高學(xué)生的朗讀能力，就必須也要想盡一切辦法去激發(fā)他們朗讀的欲望，增強(qiáng)他們的積極性。

朗讀是一門(mén)藝術(shù)?，F(xiàn)在大部份小學(xué)生讀書(shū)都會(huì)出現(xiàn)令人頭疼的“錯(cuò)字漏字、少字加詞、唱讀拖讀、吼讀喊讀、”等現(xiàn)象。要使學(xué)生掌握這門(mén)藝術(shù)，課堂是訓(xùn)練的主陣地，同時(shí)也是提高學(xué)生朗讀能力的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。 我們對(duì)學(xué)生要進(jìn)行不同梯度的朗讀訓(xùn)練，得讓學(xué)生在課堂中深入體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情，課堂中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)要根據(jù)孩子的年齡特征，注意教材的特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容正確地領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，我采用男女同學(xué)互讀、同桌比讀、小組賽讀的方式，引導(dǎo)他們通過(guò)幻象和現(xiàn)實(shí)對(duì)比，把小女孩內(nèi)心渴望美好生活和殘酷黑暗的現(xiàn)實(shí)的感受讀出來(lái)，并要求他們?cè)谧x的過(guò)程中結(jié)合文段中的詞句來(lái)體會(huì)作者對(duì)小女孩的深切同情和當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈。在此基礎(chǔ)上，我適時(shí)地點(diǎn)撥，馬上出示《你別問(wèn)，這是為什么》這首小詩(shī)讓學(xué)生自由放聲朗讀，孩子們?cè)谝淮未蔚睦首x中情感得到了升華，內(nèi)心受到了碰撞，班級(jí)的朗讀被推上了高潮，感受就更深刻了，作者在文本中蘊(yùn)含的情感也在不知不覺(jué)中得到了體驗(yàn)。又如在教學(xué)《千年夢(mèng)圓在今朝》中我讓學(xué)生朗讀課文最后兩個(gè)段落時(shí)，我首先播放“神州五號(hào)”升空的視頻給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上都感受到那場(chǎng)面的震撼后再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并要求他們著重突出“中華民族、堅(jiān)持不懈、鍥而不舍”這些詞語(yǔ)的力度，讀出那種自豪感。在這樣的情境中，學(xué)生的情感得到了很好的熏陶和感染，朗讀的興趣也越來(lái)越濃厚了。

二、以點(diǎn)帶面，充分發(fā)揮范讀的作用

好的范讀，能引起學(xué)生的想象，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。

在平時(shí)的教學(xué)中，我非常注重發(fā)揮范讀的作用。我通常采用的范讀形式有以下幾種：老師范讀、學(xué)生范讀、播放視頻跟讀。學(xué)生的模仿能力非常強(qiáng)，如果我們老師讀得好，就多點(diǎn)樹(shù)立榜樣進(jìn)行范讀，讓學(xué)生小聲地跟著來(lái)讀，學(xué)生就會(huì)在聽(tīng)讀、跟讀中自覺(jué)地糾正自己的發(fā)音、語(yǔ)氣、停頓等方面的錯(cuò)誤，一段時(shí)間下來(lái)就會(huì)掌握一定的朗讀技能與方法，朗讀的能力慢慢就會(huì)提高了。如在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)的課文背景沒(méi)有更深層次的體會(huì)，你要求學(xué)生要讀出人民送別總理時(shí)那種悲痛，哀傷的情感是有一定的難度的。為了強(qiáng)化學(xué)生的朗讀，為了烘托當(dāng)時(shí)的氣氛，為了再現(xiàn)周總理的雖死猶生，永活人民心中的偉大形象，所以我配上了哀傷幽怨的背景音樂(lè)進(jìn)行范讀，我朗讀的語(yǔ)調(diào)是沉痛的，語(yǔ)速是緩而輕的，語(yǔ)氣是低沉的。此情此景，學(xué)生被一股濃濃的哀傷情緒所縈繞著，內(nèi)心柔弱的心弦一下子就被撥動(dòng)了，有個(gè)別感性的女同學(xué)甚至情不自禁地流下了眼淚，老師范讀的作用立即水到渠成了。我緊緊地抓住這個(gè)訓(xùn)練朗讀的契機(jī)，馬上讓全體學(xué)生站起來(lái)，伴著音樂(lè)朗讀課文，聽(tīng)著同學(xué)們的讀書(shū)聲，我真正領(lǐng)略到了高水平朗讀的魅力。

三、有效評(píng)價(jià)，真正指引朗讀的方向

在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生：不要唱讀，一點(diǎn)感情都沒(méi)有;不要拖長(zhǎng)聲音，一點(diǎn)節(jié)奏感都沒(méi)有;不要讀得結(jié)結(jié)巴巴，要讀得流暢一點(diǎn)……諸如此類的要求與評(píng)價(jià)，其實(shí)學(xué)生只能被動(dòng)的接受，他們根本就不知道老師這些所謂的指導(dǎo)到底要怎樣讀？又或許老師本身也不知道具體該怎樣讀！我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、感情等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以根據(jù)他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握的尺度進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。這就要求我們指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的時(shí)候要明確，把評(píng)價(jià)落到實(shí)處，要有實(shí)效性。如我在教學(xué)《匆匆》一文時(shí)，作者在文中觸景生情，默默回想著過(guò)去八千多個(gè)日子的行蹤，思考著生命的價(jià)值，發(fā)出了惋惜的喟嘆。我告誡學(xué)生：韶華易逝，青春難再。六年小學(xué)生涯即將畫(huà)上句號(hào)，我們不能再蹉跎歲月了。在評(píng)價(jià)時(shí)，我結(jié)合語(yǔ)境對(duì)學(xué)生的朗讀作出了以下的評(píng)價(jià)反饋“某某同學(xué)，你讀出了作者此時(shí)的心境，如果你能站在作者的角度去讀，聲音再輕一點(diǎn)，那感覺(jué)就更妙了”“某某同學(xué)，你讀出了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈與惋惜，真會(huì)把握文本的內(nèi)容，如果再讀慢一點(diǎn)，我會(huì)有一種朱自清站在我面前的錯(cuò)覺(jué)”“某某同學(xué)，你讀得很不錯(cuò)，但是因?yàn)槟闶菐е⑿?lái)讀的，好像跟作者當(dāng)時(shí)的心情不太相符呢，下課再笑就更美了”……這樣的評(píng)價(jià)很好地維護(hù)了學(xué)生的自尊心，保持了學(xué)生的朗讀積極性，又給學(xué)生指明了如何有效朗讀的方向，真正地提升了學(xué)生的朗讀水平。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，學(xué)生朗讀能力的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。我們要不斷地采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，采用多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，才能真正地提高學(xué)生的朗讀能力。