王芳

一、研究背景和和現(xiàn)狀

初中數(shù)學課程標準指出：數(shù)學課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式。隨著信息化技術(shù)不斷滲透，以及各種網(wǎng)絡(luò)授課平臺的興起，使得平板電腦教學成為一種可能，并且正處于實踐研究階段。

二、平板教學的特點

（一）趣味性強，激發(fā)興趣

平板電腦界面親切友善，感官體驗好，由于整合了文字，圖片，聲音，視頻多種形式，所以給學生更多的信息感知和多維度的學習體驗。

有別于傳統(tǒng)方式的單一化教學，平板教學能夠?qū)⒊橄蟮闹R內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象生動的畫面呈現(xiàn)在學生面前，既豐富了教學內(nèi)容，也提高了教學的趣味性、生動性，為數(shù)學課堂教學注入新的元素。

由于平板授課的積分展示功能，獎勵機制的引入，學生熱情高、參與度高。

（二）及時反饋，實時互動

對于客觀題，傳統(tǒng)課堂上的練習檢測要靠教師到學生中間巡視，才能夠發(fā)現(xiàn)問題，這樣的形式只能夠關(guān)注到個別學生，學情掌握的不夠全面、及時。而通過平板教學，學生一旦在平板作答時出現(xiàn)問題，教師就能馬上得到反饋、發(fā)現(xiàn)問題，也能夠掌控全班整體的答題情況，從而進行針對性點撥和講解。

對于主觀題，學生在客戶終端答題后上傳，既可查看其他同學答案，進行參考對比、互評，也可查看標準解析，修改和完善自己的答案。

（三）針對性強，突破難點

傳統(tǒng)課堂的節(jié)奏完全由教師掌控，教師提出一個問題，全班進行思考，做完一道習題后，在同一個時間由教師統(tǒng)一講解，對于學困生而言，可能上一道題還沒有理解透徹，就要跟著大家一起進入下一個題目的學習;而對于優(yōu)等生而言，當前的講解的題目有可能自己早就會了，卻又要聽一遍講解，浪費了時間。由于教師在同一時間講解，所以學生不能夠自己掌控學習節(jié)奏。平板教學則允許學生在答題后根據(jù)自己的答題情況，選擇跳過解析或者是查看解析，又或者是反復(fù)查看解析，根據(jù)自己的理解反復(fù)學習或者是跳躍式的學習，這樣就讓不同程度的學生能夠在自己原有基礎(chǔ)之上，有所收獲，有所發(fā)展，有所進步。同時，通過教學過程中的留白設(shè)計，為優(yōu)秀的學生提出更有思維難度的問題，這樣學生就可以在某種程度上自己掌控自我學習的節(jié)奏和速度了。

（四）整合性強，多樣化探究工具

平板教學包含了傳統(tǒng)課件的全部功能，同時還能夠?qū)崟r調(diào)用網(wǎng)絡(luò)資源，如利用谷歌地圖講解平面直角坐標系的應(yīng)用。

（五）歷史留存功能

授課平臺能永久保存學生的學習答題記錄，教師和學生可以隨時回顧每次學習的漏洞，及時補漏，也可將錯題匯總、整理，用于重點講評、復(fù)習回顧。

三、平板教學實施環(huán)節(jié)分析

平板教學在形式和環(huán)節(jié)上具有傳統(tǒng)授課的不具備的優(yōu)點，在平板教學的設(shè)計環(huán)節(jié)也就有別于傳統(tǒng)課堂。下面從平板教學相關(guān)的微課制作，操作環(huán)節(jié)，習題形式設(shè)計以等方面說明。

（一）微課制作

平板教學過程中使用的微課視頻不宜過長，一般是一到五分鐘之內(nèi)。

微課主要有激發(fā)興趣、課題引入、情境創(chuàng)設(shè)、問題展示、題目解析等作用。

微課制作應(yīng)滿足如下幾個原則：

第一，制作過程應(yīng)當盡可能的生動、形象、直觀，比如：可以整合幾何畫板，DESMOS繪制函數(shù)幾何圖形，進行動態(tài)操作;另外注意用不同的顏色，對不同層次的知識、圖形進行區(qū)分和強調(diào);

第二，視頻中的語言應(yīng)當盡量簡潔明確、重點突出。同時還要注意控制語速，通過總結(jié)或延伸性的問題，給學生的思維留白;

第三，問題解析類的微課視頻，應(yīng)遵循1、聯(lián)想分析2、講解說明3、提后小結(jié)4、變式留白這四個環(huán)節(jié)進行設(shè)計和錄制。

另外，微課既可以自己制作，也可以借助網(wǎng)絡(luò)上豐富的視頻資源，如洋蔥數(shù)學。

微課制作軟件包括：希沃電子白板，希沃微課，Wondershare Video等;硬件支持包括：繪圖板，電腦等。

（二）操作環(huán)節(jié)說明

平板教學授課之前，要對學生就授課軟件的使用和授課過程中各環(huán)節(jié)的操作步驟進行培訓。

以主觀幾何證明題為例，具體操作流程包括：獨立思考或小組合作討論→書寫答案→拍照上傳→查看答案解析→對自己的答案進行訂正修改并二次上傳答案→梳理答案中的解析思路→思考視頻中提到的延伸性問題→提出問題或質(zhì)疑→查看其他同學的答案，并進行點評。注意以上各步驟順序不是固定不變的，也不是必須完成所有的步驟。

優(yōu)秀的同學，查看他人結(jié)果，既可指出他人的問題，也可從他人的方法中得到啟發(fā)，所以他們可以跳過視頻中的解析。而對于學困生，可以選擇反復(fù)查看過程性，操作性更強的解析視頻，對試題進行反復(fù)的理解和學習。

在明確環(huán)節(jié)的前提之下，學生可以根據(jù)具體情況對每個環(huán)節(jié)進行調(diào)整和取舍。

另外，雖然對題中的解析，有如上細致的環(huán)節(jié)，但是仍需要教師在環(huán)節(jié)過程中或結(jié)束之后對關(guān)鍵問題進行提問，這樣做一是為了檢驗學生自學情況，得到及時反饋;二是為學生帶著任務(wù)和目的進行學習，對解析視頻內(nèi)容進行充分的理解和吸收，并進行二次加工。

（三）習題設(shè)計

習題主要分為主觀題和客觀題兩類。對于客觀題，學生在平板端直接做答，教師實時統(tǒng)計答題情況，而學生在答案提交之后也能夠馬上得網(wǎng)絡(luò)智能評閱，然后選擇查看解析或進行其他環(huán)節(jié)。對于主觀題，則不方便在平板上進行直接作答;同時，目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平還不足以支持主觀題目的網(wǎng)絡(luò)智能評閱。出于作答修改的速度以及學生進行實體保存復(fù)習的考慮，可將主觀題目以學案形式下發(fā)，學生在紙上用筆作答之后，拍照上傳即可，這樣學生既可以從云端查看，也可以查看學案。

四、反思和改進

平板授課過程中，有的時候也會出現(xiàn)推送時延等技術(shù)問題，要做好應(yīng)急預(yù)案;另外，微課的制作耗時耗力，因此需要團隊進行合作，然后形成連續(xù)的資源庫。

但是，作為一種新的教學形式，平板教學，有著傳統(tǒng)教學形式無法比擬的優(yōu)勢，比如，激發(fā)興趣、學生參與度高、形象直觀、資源整合等等特點，它的積極意義越要遠遠的大于其弊端。因此，不但應(yīng)該讓平板進入課堂，而且應(yīng)該進一步探索平板教學常態(tài)化的有效策略。