鄭飛 王勇軍

[摘要]SPOC教學(xué)模式以其跨時空、自由化、個性化等特點而被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐中。然而在實施過程中，開放大學(xué)教師往往重點關(guān)注課程資源的建設(shè)，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與知識的構(gòu)建。通過SPOC教學(xué)模式與傳統(tǒng)教育模式與的比較發(fā)現(xiàn)，SPOC教學(xué)模式在學(xué)生課程學(xué)習(xí)的控制力、知識構(gòu)建以及教學(xué)效果反饋的時間上不如傳統(tǒng)教學(xué)模式;為了解決這些問題，培養(yǎng)與提高開放大學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生構(gòu)建知識的邏輯體系，提出了相應(yīng)的建議。

[關(guān)鍵詞]sPOC教學(xué)模式;開放大學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;知識建構(gòu)

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）06-0142-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.06.063 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、引言

2013年，美國加州大學(xué)貝克利分校的FOX教授提出了SPOC教學(xué)模式，這是一種小規(guī)模限制性在線課程混合教學(xué)模式，是后MOOC時代的產(chǎn)物。SPOC教學(xué)模式，既強調(diào)師生面對面互動交流，也關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)的自主性、探究性，兼具傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與在線教學(xué)模式的優(yōu)點，將MOOC上的視頻、動畫、PPT、測試與交流等優(yōu)質(zhì)資源與實體學(xué)校、課堂結(jié)合，進行教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的改革與創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量。SPOC教學(xué)模式以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展教學(xué)，其教學(xué)過程可大體描述為：（1）線上課前教學(xué)：學(xué)生于課前觀看教學(xué)微課，學(xué)習(xí)新知識，進行簡要訓(xùn)練與測試，實現(xiàn)知識的傳遞;（2）教師通過線上反饋信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過線下課上導(dǎo)學(xué)、課堂研討、項目驅(qū)動與評價，實現(xiàn)知識的內(nèi)化;（3）教師布置課后作業(yè)，實施課后測試幫助學(xué)生測評所學(xué)知識，鞏固和提升所學(xué)知識，實現(xiàn)知識的應(yīng)用。在實施SPOC教學(xué)模式的過程中，教師只關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如視頻資源觀看的次數(shù)、項目完成結(jié)果、課堂討論的氛圍與學(xué)生表現(xiàn)，而忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識的構(gòu)建。本文試圖以開放大學(xué)學(xué)生為研究對象，探討在SPOC教學(xué)模式背景下開放大學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和知識的構(gòu)建問題。

二、SPOC教學(xué)模式下培養(yǎng)開放大學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

在SPOC模式下，學(xué)生需要在教師上課前觀看視頻、微課、動畫或文字材料，并進行初步測試，這就需要學(xué)生具有較強的自我約束能力、自主學(xué)習(xí)能力和堅強的學(xué)習(xí)毅力。SPOC教學(xué)模式下，開放大學(xué)的大多數(shù)教師都認為，只要將優(yōu)質(zhì)的微課、動畫、PPT等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源放在相應(yīng)平臺上，學(xué)生就會主動去學(xué)習(xí)、領(lǐng)會與貫通。開放大學(xué)的學(xué)生都是免試入學(xué)，學(xué)生來源廣泛，信息獲得性差，學(xué)習(xí)主動性較差。有著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)線上課程，在課上小組討論及課后練習(xí)、小組項目制作等環(huán)節(jié)會積極參與、盡力完成，將自己對課程內(nèi)容的獨到見解充分變現(xiàn)出來;自控力差的學(xué)生，對線上課程的學(xué)習(xí)不完成甚至根本不學(xué)習(xí)，因而在課上的討論及課后練習(xí)與項目制作中都依靠其他同學(xué)，自己只是參與，并不思考，不動手。教師通過討論的氛圍、課后練習(xí)與制作作品等判定學(xué)生掌握知識的假象，從而影響教師對教學(xué)效果的錯誤判斷。因此，要使SPOC教學(xué)模式能夠有效進行，有序培養(yǎng)開放大學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常必要的。

三、開放大學(xué)學(xué)生自主知識構(gòu)建

SPOC教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒?、手段、策略、?nèi)容、過程、評價等，使學(xué)生在各方面得到充分、自由發(fā)展，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的要求。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)真實情境、協(xié)作與會話在學(xué)習(xí)中的重要性和關(guān)鍵作用。新建構(gòu)理論是網(wǎng)絡(luò)時代開展個性化學(xué)習(xí)活動的核心，在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上加入了知識創(chuàng)新，將學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)新三個階段合為一體。SPOC教學(xué)模式下，學(xué)生通過自我知識的積累，結(jié)合課程相關(guān)知識內(nèi)容進行自我知識的建構(gòu)。教師發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上的微課、動畫等視頻資源具有“碎片化”的特征，每個視頻之間缺少邏輯性，彼此相對獨立，這種邏輯性弱化的視頻資源會嚴(yán)重影響到學(xué)生對整個知識體系的有效把握、構(gòu)建與同化。教師在SPOC線上學(xué)習(xí)平臺上為學(xué)生提供的視頻、動畫、測試作業(yè)等資源，為學(xué)生自我知識構(gòu)建提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。自主能力強的學(xué)生，通過平臺上提供的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境，對新舊知識及前后章節(jié)間的知識的系統(tǒng)梳理、演繹、歸納與總結(jié)，構(gòu)建起自我知識體系。因此，要求教師在進行線上課程資源的搜集與整理時必須考慮學(xué)生的認知規(guī)律、興趣愛好、工作性質(zhì)、知識銜接的切合點、呈現(xiàn)方式以及知識間的邏輯關(guān)系與特征等因素。

四、開放大學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價

SPOC教學(xué)模式下，線上學(xué)習(xí)評價、線上交互評價、線下學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)結(jié)果展示評價等評價方式貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。其中，線上學(xué)習(xí)評價包括學(xué)習(xí)時長記錄與統(tǒng)計、在線作業(yè)成績和在線測試成績等;線上交互評價包括線上發(fā)帖數(shù)量、線上有效發(fā)帖數(shù)量、提問答疑互動情況和發(fā)起主動討論情況等;線下學(xué)習(xí)評價包括課堂討論氛圍、市場需求專題介紹、項目成果展示和解決問題能力等;學(xué)習(xí)成果展示評價包括獨到見解分享、項目制作經(jīng)驗總結(jié)、小組之間互評和學(xué)生之間互評等。

SPOC教學(xué)模式下的這種多元化的評價方式徹底改變了傳統(tǒng)課堂的單一考核方式，更加注重學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中綜合能力的進步程度，同時為促進學(xué)生的全面發(fā)展，在知識與技能、過程與方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度與價值觀等方面提供了事實性的評價依據(jù)。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，測試水平的提高并不能僅僅歸結(jié)于學(xué)習(xí)方式的改變。線上學(xué)習(xí)評價是一種“開放性”的評測方式，學(xué)生可以借助于互聯(lián)網(wǎng)的開放共享特性，輕易完成;線下測試則是“封閉式”的評測方式，學(xué)生必須獨立完成。多年的教學(xué)經(jīng)驗表明，線上評測成績確實比傳統(tǒng)紙筆測試成績要高，但這樣的結(jié)果是否應(yīng)歸結(jié)為學(xué)習(xí)方式的改變及評測方式的多元化，還有待商榷。因此，SPOC教學(xué)模式下，注重學(xué)生在課堂討論、項目驅(qū)動中所表現(xiàn)的問題解決能力、合作意識以及創(chuàng)新力的培養(yǎng)，但要客觀全面地促進學(xué)生知識與技能水平的提高，必須合理分析開放大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的原因。