摘要 在閱讀教學(xué)的不同階段靈活、創(chuàng)造性地使用支架有助于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。結(jié)合課堂教學(xué)，可對(duì)應(yīng)不同的支架應(yīng)用策略：讀前強(qiáng)化背景、語(yǔ)言和情景支架引領(lǐng)，引發(fā)興趣動(dòng)機(jī)，喚醒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，啟動(dòng)互動(dòng)資源，不斷滿足學(xué)生閱讀需求;讀中優(yōu)化話題和問(wèn)題支架設(shè)計(jì)，培養(yǎng)語(yǔ)篇意識(shí)，發(fā)展高階思維，持續(xù)提升學(xué)生閱讀能力;讀后豐富活動(dòng)和反饋支架應(yīng)用，建構(gòu)語(yǔ)用輸出，促進(jìn)激勵(lì)評(píng)價(jià)，延展深化閱讀價(jià)值。

關(guān)鍵詞 PWP模式 閱讀教學(xué) 支架式教學(xué)

當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)閱讀課普遍采用PWP閱讀教學(xué)模式，即將閱讀教學(xué)分為讀前（Pre-reading）、讀中（While-reading）和讀后（Post-reading）三個(gè)階段。讀前是指閱讀的準(zhǔn)備階段，任務(wù)是明確閱讀目的和布置任務(wù)，通過(guò)激發(fā)閱讀興趣、優(yōu)化閱讀心理、激活閱讀圖式、掃清閱讀障礙、鼓勵(lì)閱讀預(yù)測(cè)等活動(dòng)使閱讀理解過(guò)程成為印證性閱讀;讀中是指閱讀活動(dòng)的展開(kāi)階段，任務(wù)是閱讀理解課文并在閱讀過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略和技巧;讀后是指閱讀內(nèi)容的拓展階段，任務(wù)是根據(jù)所讀內(nèi)容開(kāi)展一些評(píng)價(jià)或應(yīng)用性活動(dòng)（魯子問(wèn)、康淑敏，2010）。在閱讀的不同階段為學(xué)生提供合理高效的支架有助于文本信息的輸入與解碼和“生—本—師”之間深層交互的啟動(dòng)與維持，培養(yǎng)學(xué)生高階思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生積極的情感態(tài)度和文化體驗(yàn)。

一、讀前：強(qiáng)化支架引領(lǐng)，滿足閱讀需求

1.強(qiáng)化背景支架，引發(fā)興趣動(dòng)機(jī)。

在譯林版《英語(yǔ)》（八下）Unit 7 International charities的教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生對(duì)“慈善（charity）”話題比較陌生的學(xué)情，設(shè)計(jì)了師生協(xié)作完成的背景支架任務(wù)：

任務(wù)一：Search online and answer（背景自主探究）

（1）What international charities do you know？ Give their names and show their logos.

（2）Who do they mostly help？ And how？

任務(wù)二：Introduce and show（背景展示交流）

（3）Give us an introduction about a charity/ two charities.

（4）Do your partners have more to tell us？

任務(wù)三：Think and express（背景整合延伸）

（5）Which of the charities would you like to help？

（6）What are you going to do？

在學(xué)生展示文字和言語(yǔ)背景的同時(shí)，教師播放事先準(zhǔn)備的相關(guān)音視頻背景資料。師生協(xié)同介入，融合背景資源，循環(huán)建構(gòu)背景支架，有效整合背景內(nèi)涵，從而引發(fā)學(xué)生興趣動(dòng)機(jī)，降低學(xué)習(xí)焦慮感和話題陌生感。

2.強(qiáng)化語(yǔ)言支架，喚醒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

筆者在執(zhí)教一篇報(bào)刊閱讀文章《The most important part of the body》的讀前活動(dòng)中，首先拋出圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖并回答：What different parts do you know about our body？ What can we use our different parts of the body to do？在大家發(fā)散思維、各抒己見(jiàn)后，筆者及時(shí)進(jìn)行追問(wèn)：Have you ever done anything for others with your parts of the body？ 引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步調(diào)動(dòng)思維圖式，呈現(xiàn)更多與閱讀目標(biāo)相關(guān)的詞匯、功能和話題等語(yǔ)言知識(shí)，為后續(xù)文本閱讀做好語(yǔ)言儲(chǔ)備，為能力達(dá)成建構(gòu)思維框架。

3.強(qiáng)化情境支架，啟動(dòng)互動(dòng)資源。

筆者在執(zhí)教譯林版《英語(yǔ)》（八下）Unit 1第一課時(shí)，通過(guò)介紹的方式呈現(xiàn)情境變化：Im very happy today because many things have changed now. We have a big classroom.We have many new teachers and friends. And also I have many new students—you. Can you find more changes here？ 學(xué)生們積極主動(dòng)地尋找、發(fā)現(xiàn)和表達(dá)其中的變化，瞬間整合和啟動(dòng)了授課教師、學(xué)生、聽(tīng)課教師、教學(xué)環(huán)境（教室）等互動(dòng)資源的碰撞，真實(shí)而自然地展開(kāi)教學(xué)。接著，筆者通過(guò)圖片展示，層層搭建起多互動(dòng)資源、多視角維度、多層次感知的語(yǔ)言情境支架，通過(guò)“導(dǎo)游學(xué)校，介紹變化（Show and introduce）” 引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由室內(nèi)到室外的思維空間位移、由學(xué)生到導(dǎo)游的角色臨時(shí)轉(zhuǎn)換、由支離斷續(xù)到銜接連貫的言語(yǔ)篇章輸出、由被動(dòng)輸入到主動(dòng)建構(gòu)的語(yǔ)法運(yùn)用習(xí)得，為走進(jìn)文本、拓展閱讀思維寬度和深度做好準(zhǔn)備。

二、讀中：優(yōu)化支架設(shè)計(jì)，提升閱讀能力

1.優(yōu)化話題支架，培養(yǎng)語(yǔ)篇意識(shí)。

筆者在譯林版《英語(yǔ)》（八下）Unit 1 Reading 第一課時(shí)教學(xué)中，緊扣和突出“變化（changes）”這一話題，首先靈活地將語(yǔ)言呈現(xiàn)由采訪文本形式轉(zhuǎn)換成任務(wù)圖表形式，然后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行雙邊或多邊的交互活動(dòng)，感知和分析語(yǔ)篇框架并進(jìn)行語(yǔ)言信息的推理、演繹、分析、比較等一系列思維加工處理，最后師生協(xié)同，分層次、分階段地理清文本條理，導(dǎo)出關(guān)鍵信息，建構(gòu)要素聯(lián)系，達(dá)成篇章框架。學(xué)生在話題支架引領(lǐng)下提煉文本框架，既提高了語(yǔ)篇概括和分析能力，又為后續(xù)背誦式話語(yǔ)輸入和輸出提供了穩(wěn)定的、立體的結(jié)構(gòu)支撐（石斌，2012）。

2.優(yōu)化問(wèn)題支架，發(fā)展高階思維。

在教學(xué)譯林版《英語(yǔ)》（九上）Unit 4閱讀部分 Never give up 時(shí)，筆者設(shè)置了5個(gè)展示型問(wèn)題組和3個(gè)參閱型問(wèn)題：

展示型問(wèn)題組：

（1） What was Spud like when he was at school？ Did he have a dream？ What was it？

（2） Why was he refused when he tried out for the school team？ What did he do after that？

（3） Why did Spud have to sit in the stands in senior high？ What did he do then？

（4） Why would no university invite Spud to play basketball？ How did he deal with it？

（5） Why was the NBA not interested in Spud after university？ What did he do after he graduated？

參閱型問(wèn)題：

（1） How could Spud feel when he faced the problems？

（2） What do you think of Spuds actions？

（3） In all， what led Spud into NBA successfully？

通過(guò)以上問(wèn)題和問(wèn)題組形成的多線索、多層次的問(wèn)題鏈支架，筆者引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)知理解、澄清請(qǐng)求和確認(rèn)核實(shí)的基礎(chǔ)上，分析預(yù)測(cè)心理情感，綜合認(rèn)知人物態(tài)度，評(píng)價(jià)探究?jī)r(jià)值本質(zhì)，不僅幫助學(xué)生描繪和理解文本表象層次上Spud Webb的成長(zhǎng)經(jīng)歷，更通過(guò)師生協(xié)同的深層思維建構(gòu)出由顯性的生活時(shí)間線、成長(zhǎng)問(wèn)題線、事業(yè)奮斗線和隱性的思想情感線、人生哲理線等構(gòu)成的整體任務(wù)架構(gòu)圖，訓(xùn)練和完善了學(xué)生的高階思維品質(zhì)和能力。

三、讀后：豐富支架應(yīng)用，深化閱讀價(jià)值

1.豐富活動(dòng)支架，建構(gòu)語(yǔ)用輸出。

筆者在執(zhí)教文章《The most important part of the body》的讀后活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：

活動(dòng)一：Complete & make the sentences：（the writers ideas and mothers replies）

1. When I was 5， mother didnt think our ears are the most important part because there are still many people who cant hear things.

2. Three years later， mother didnt think our eyes are the most important part because there are many people who cant see things.

3. Last year， mother told me our shoulders are the most important part because it can hold up the head of a friend or loved one when they cry.

4. I think? ? ? ? ? ?is/ are the most important part because? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

活動(dòng)二：Share stories & offer help

1. Share one of your stories in groups. Others listen and try to give help.

2. Sum： What do you think is the most important part？ Why？

活動(dòng)三：Report and write

1. Give a report in class.

2. Try to write a short passage about your most important part of the body.

在活動(dòng)一中，筆者通過(guò)控制性和半控制性活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)一步識(shí)記、掌握相關(guān)詞匯、句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，再次提煉和熟悉閱讀框架結(jié)構(gòu)，為有意義輸出提供范本支撐;在活動(dòng)二中，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)性分享與援助，自然真實(shí)地輸出語(yǔ)言，學(xué)會(huì)關(guān)注價(jià)值體驗(yàn)、泛化互動(dòng)情感、愉悅學(xué)習(xí)感受、提升價(jià)值認(rèn)知;在活動(dòng)三中，學(xué)生通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)固化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練發(fā)散思維，強(qiáng)化精準(zhǔn)表達(dá)。三項(xiàng)活動(dòng)構(gòu)成的有機(jī)連貫支架進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在逐步撤走和退出支架后仍能運(yùn)用所學(xué)，讀寫(xiě)結(jié)合，發(fā)展跨文化交際能力。

2.豐富反饋支架，促進(jìn)激勵(lì)評(píng)價(jià)。

筆者在教學(xué)譯林版《英語(yǔ)》（九上）Unit 4閱讀部分 Never give up的讀后環(huán)節(jié)時(shí)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)了“閱讀策略評(píng)價(jià)表”。

在上例中，筆者根據(jù)本節(jié)課“在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生正確熟練應(yīng)用略讀、跳讀、預(yù)測(cè)和思維導(dǎo)圖等閱讀策略”的教學(xué)目標(biāo)，選擇了教材前三個(gè)單元Study skills中要求學(xué)生掌握的三項(xiàng)閱讀技能——略讀（skimming）、 跳讀（scanning）和預(yù)測(cè)（predicting）以及學(xué)生建構(gòu)和應(yīng)用思維導(dǎo)圖（mind-map）技能作為了解學(xué)生基本閱讀技能應(yīng)用情況的評(píng)價(jià)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)和師評(píng)等，既提高了學(xué)生對(duì)閱讀技能的認(rèn)識(shí)、應(yīng)用，又增強(qiáng)了學(xué)生的自我效能感，有效發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)反饋的積極反撥效應(yīng)。

在閱讀教學(xué)中，教師靈活、創(chuàng)造性地使用支架可以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提高學(xué)生課堂參與度和閱讀效率，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。我們應(yīng)該努力通過(guò)豐富的支架應(yīng)用策略來(lái)滿足學(xué)生閱讀需求，提升閱讀能力，深化閱讀價(jià)值。

（作者單位：江蘇省徐州市第十三中學(xué)）