樊智濤

摘要 日常語(yǔ)文教學(xué)中，師生“重閱讀輕寫(xiě)作”的現(xiàn)象普遍存在。閱讀和寫(xiě)作是密不可分的整體，明確“隨文寫(xiě)作”的定義及特點(diǎn)，探討“隨文寫(xiě)作”的價(jià)值與意義，研究“隨文寫(xiě)作”的實(shí)施路徑，是推動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)的有益嘗試。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 單元作文教學(xué) “隨文寫(xiě)作”

閱讀和寫(xiě)作是密不可分的整體，兩者相互影響，彼此促進(jìn)?？墒牵粘ＵZ(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，“重閱讀輕寫(xiě)作”的現(xiàn)象普遍存在。

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材在編寫(xiě)作文訓(xùn)練單元時(shí)，強(qiáng)調(diào)“隨文寫(xiě)作”教學(xué)法，我以為很有價(jià)值，它是提升單元寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。

一、“隨文寫(xiě)作”的定義與特點(diǎn)

“隨文寫(xiě)作”是在“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的一種將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，即將寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)地融入閱讀，再?gòu)拈喿x中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的具有較強(qiáng)操作性的寫(xiě)作訓(xùn)練方法。

它具有兩大特點(diǎn)：一是讀寫(xiě)融合。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中的每個(gè)單元都安排了寫(xiě)作教學(xué)，編者有意淡化寫(xiě)作教學(xué)自身的序列性，緊扣單元閱讀文本設(shè)計(jì)寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)，突出隨文學(xué)習(xí)的實(shí)效性。七年級(jí)上冊(cè)“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”“學(xué)會(huì)記事”“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”“思路要清晰”“如何突出中心”“發(fā)揮聯(lián)想和想象”，七年級(jí)下冊(cè)“寫(xiě)出人物的精神”“學(xué)習(xí)抒情”“抓住細(xì)節(jié)”“怎樣選材”“文從字順”“語(yǔ)言簡(jiǎn)明”，八年級(jí)上冊(cè)“新聞寫(xiě)作”“學(xué)寫(xiě)傳記”“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”“語(yǔ)言要連貫”“說(shuō)明事物要抓住特征”“表達(dá)要得體”，八年級(jí)下冊(cè)“學(xué)習(xí)仿寫(xiě)”“說(shuō)明的順序”“學(xué)寫(xiě)讀后感”“撰寫(xiě)演講稿”“學(xué)寫(xiě)游記”“學(xué)寫(xiě)故事”，九年級(jí)上冊(cè)“獨(dú)立創(chuàng)作”“表達(dá)觀點(diǎn)要清楚”“議論要言之有據(jù)”“學(xué)習(xí)縮寫(xiě)”“論證要合理”“學(xué)習(xí)改寫(xiě)”，九年級(jí)下冊(cè)“論述要集中”“審題立意”“布局謀篇”“注意修改”“選擇合適的表達(dá)方式”“有創(chuàng)意地表達(dá)”，6冊(cè)教材36個(gè)單元，縱橫交錯(cuò)，點(diǎn)面結(jié)合，重點(diǎn)突出，體現(xiàn)了單元閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)融合。

二是仿寫(xiě)共生。作文教學(xué)應(yīng)該有技術(shù)（方法）路徑?！半S文寫(xiě)作”注重以讀仿寫(xiě)、以仿促寫(xiě)、讀寫(xiě)共生，探索單元作文教學(xué)的實(shí)施策略。從閱讀中習(xí)得寫(xiě)作方法，并結(jié)合生活模仿寫(xiě)作，既是對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的檢測(cè)，又能訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓“讀”與“寫(xiě)”相互對(duì)照，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化。這樣單元作文教學(xué)就有了抓手、有了載體，能讓學(xué)生從茫然走向清晰，從而提高寫(xiě)作教學(xué)的效度，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、“隨文寫(xiě)作”的價(jià)值與意義

1.引導(dǎo)師生關(guān)注“讀寫(xiě)結(jié)合”。

閱讀與寫(xiě)作相割裂是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的常態(tài)。“隨文寫(xiě)作”可以引導(dǎo)教師挖掘單元閱讀文本中的寫(xiě)作元素，培養(yǎng)學(xué)生“讀”“寫(xiě)”雙向流轉(zhuǎn)的能力，從閱讀走向?qū)懽?，從?xiě)作反觀閱讀，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)與能力的相互轉(zhuǎn)化。

2.引導(dǎo)師生關(guān)注系統(tǒng)訓(xùn)練。

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材編寫(xiě)閱讀文本時(shí)，體現(xiàn)了初中學(xué)段學(xué)習(xí)的連貫性和層遞性，每個(gè)單元都有一個(gè)明確的主題，指向語(yǔ)文知識(shí)能力的某個(gè)方面?！半S文寫(xiě)作”有助于對(duì)統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的作文教學(xué)進(jìn)行一次由淺入深、由局部到整體的研究，構(gòu)建“循本探源、有章可循、循而得法”的螺旋式上升體系，從而開(kāi)發(fā)出初中三年單元作文課程資源。

3.引導(dǎo)師生關(guān)注能級(jí)梯度。

現(xiàn)實(shí)中，一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是：不少初中學(xué)生的寫(xiě)作興趣隨著學(xué)段的遞增而逐漸減弱。這是因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)中總是以中考優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的習(xí)作，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生頓挫感，體會(huì)不到成功的喜悅。學(xué)生的寫(xiě)作能力是有能級(jí)梯度的，“隨文寫(xiě)作”有助于我們擬定不同學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的能級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，制定不同層級(jí)的達(dá)標(biāo)細(xì)目表，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中不斷獲得成功感與進(jìn)步感，從而激發(fā)寫(xiě)作熱情。

4.引導(dǎo)師生關(guān)注升格實(shí)效。

作文是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。作為一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)是有差異的，如何讓不同層次的學(xué)生在作文方面都能有所提升，需要我們潛心鉆研。“隨文寫(xiě)作”有助于教師將學(xué)生習(xí)作與教材閱讀文本進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中指出不足，并給出升格建議。學(xué)生在教師有針對(duì)性地指導(dǎo)下，閱讀教材文本，并對(duì)自己的文章進(jìn)行升格，從而感悟到章法之精妙并掌握寫(xiě)作要領(lǐng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生完成了一次“讀”與“寫(xiě)”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將技能真正融入習(xí)作中。

三、“隨文寫(xiě)作”的研究現(xiàn)狀

由于“隨文寫(xiě)作”具有上述意義，因此一些學(xué)者和語(yǔ)文教師對(duì)此給予了關(guān)注，形成了一些有價(jià)值的觀點(diǎn)，但也存在不足。

1.有價(jià)值的觀點(diǎn)。

一是強(qiáng)調(diào)閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系。例如孫莎莎在《初中語(yǔ)文教學(xué)中隨文寫(xiě)作的研究》中寫(xiě)道：“依靠專(zhuān)門(mén)的作文課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力、提高學(xué)生的寫(xiě)作水平并不是一條高效、實(shí)用的途徑，探究一種與課內(nèi)閱讀有效結(jié)合的寫(xiě)作教學(xué)方法尤為重要。”

二是充分尊重教材、研究教材?！半S文寫(xiě)作”，顧名思義就是要從教材中發(fā)掘?qū)懽饕蜃?，并加以分析研究，最終形成寫(xiě)作范本。例如吳黎怡在《寫(xiě)作因隨文教學(xué)而高效》一文中指出，閱讀教學(xué)時(shí)，教師要“抓住閱讀教學(xué)課例中某一突出的寫(xiě)作方法做比較深入的學(xué)習(xí)、探討和歸納，然后以此為基點(diǎn)做適當(dāng)?shù)难由?、?xùn)練”，即教師要根據(jù)教材篇目的不同寫(xiě)作特點(diǎn)，備出不同教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)題教案，根據(jù)單元文章特質(zhì)開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。

三是從不同層面歸納寫(xiě)作技法。例如伍懷友在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“隨文練筆”的基本形式》一文中歸納出“選取經(jīng)典，仿寫(xiě)文本”“利用留白，拓展文本”等方法，吳劍穎在《隨文而寫(xiě)，為學(xué)生架構(gòu)文本與生活之橋——“初中低年級(jí)體驗(yàn)式隨文寫(xiě)作”課題實(shí)施淺談》中提出“聽(tīng)聽(tīng)寫(xiě)寫(xiě)”“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”“做做寫(xiě)寫(xiě)”等方法。

2.研究不足。

一是學(xué)段研究覆蓋面窄。目前學(xué)界的研究論文大多將視線聚焦在小學(xué)階段，對(duì)于初中階段的研究較少。盡管初中是小學(xué)的延續(xù)，但兩者在目標(biāo)定位、教學(xué)方法等方面還是存在相當(dāng)大的差異，因而需要區(qū)別對(duì)待，深入研究。

二是技巧點(diǎn)撥缺乏系統(tǒng)性。不少文章僅僅針對(duì)某一篇文章或某一片段進(jìn)行寫(xiě)作技法的歸納，缺少對(duì)整個(gè)初中學(xué)段的整體性、系統(tǒng)性研究。

四、“隨文寫(xiě)作”的實(shí)施路徑

基于上述研究，結(jié)合我在日常教學(xué)中的實(shí)踐與思考，下列路徑或許有助于將“隨文寫(xiě)作”推向深入。

1.選定單元“隨文寫(xiě)作”訓(xùn)練點(diǎn)。

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材共有36個(gè)單元，我們可以探究單元閱讀文本共性的寫(xiě)作特色（選材、立意、構(gòu)思、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言表達(dá)等），選定單元“隨文寫(xiě)作”訓(xùn)練點(diǎn)，注重訓(xùn)練點(diǎn)的全覆蓋以及能級(jí)梯度的螺旋上升，從而形成單元作文訓(xùn)練體系，體現(xiàn)不同學(xué)段的能級(jí)要求。

2.開(kāi)發(fā)單元“隨文寫(xiě)作”課程資源。

結(jié)合選定的“隨文寫(xiě)作”訓(xùn)練點(diǎn)，接下來(lái)就是開(kāi)發(fā)“隨文寫(xiě)作”課程資源。開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們必須注重課程資源的豐富性，將課內(nèi)與課外、閱讀與寫(xiě)作、寫(xiě)作與生活相連接，多角度整合單元作文教學(xué)資源，從而讓課堂有載體，有參照的樣本，避免空洞說(shuō)教。

3.設(shè)計(jì)單元“隨文寫(xiě)作”教學(xué)案例。

從數(shù)量上來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的寫(xiě)作教學(xué)案例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及閱讀教學(xué)案例多，因?yàn)樵O(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)案例不僅需要耗費(fèi)大量的精力，而且需要教師具備厚重的學(xué)養(yǎng)。因此，我們必須認(rèn)真研讀教材，把握閱讀文本精髓，結(jié)合單元寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合適的、優(yōu)秀的“隨文寫(xiě)作”教學(xué)案例，以此促進(jìn)作文教學(xué)。

4.構(gòu)建單元“隨文寫(xiě)作”教學(xué)模式。

要想整體提升教師的作文教學(xué)水平，形成具體可操作的策略路徑，讓教師有依托、可參照十分重要。因此，我們可以在研究“隨文寫(xiě)作”時(shí)，通過(guò)實(shí)踐探索與理論思考，逐漸梳理出單元“隨文寫(xiě)作”教學(xué)模式，并在一定區(qū)域內(nèi)推廣。當(dāng)然，這樣的教學(xué)模式不是一成不變的，教師可以結(jié)合教情、學(xué)情，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，確保作文教學(xué)效果。

5.搭建多元展示平臺(tái)。

文章寫(xiě)完不意味著結(jié)束，展示分享同樣重要，因此，我們要注重為學(xué)生搭建多元展示平臺(tái)。尤其在當(dāng)今信息化時(shí)代，我們可以將傳統(tǒng)書(shū)寫(xiě)展示與網(wǎng)絡(luò)傳播相結(jié)合，建立跨越時(shí)空界限的交流平臺(tái)，激活線上線下互動(dòng)，讓學(xué)生充分體會(huì)到文章被關(guān)注、被“點(diǎn)贊”的快樂(lè)。

作文教學(xué)的路徑很多，“隨文寫(xiě)作”只是其中一種方法。這種方法基于閱讀，將讀寫(xiě)結(jié)合，有助于引導(dǎo)學(xué)生在潛心領(lǐng)會(huì)教材閱讀文本的基礎(chǔ)上，汲取寫(xiě)作養(yǎng)分進(jìn)行創(chuàng)作，是單元寫(xiě)作教學(xué)的一把“金鑰匙”。

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

參考文獻(xiàn)

[1]孫莎莎.初中語(yǔ)文教學(xué)中隨文寫(xiě)作的研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2017.

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[4]吳劍穎.隨文而寫(xiě)，為學(xué)生架構(gòu)文本與生活之橋——“初中低年級(jí)體驗(yàn)式隨文寫(xiě)作”課題實(shí)施淺談[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2009（1）.