李文博

【摘 要】本文分析當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，論述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略，提出巧設(shè)疑問引導(dǎo)學(xué)生進行思考、營造環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、重視實驗教學(xué)提高學(xué)生創(chuàng)新能力等辦法，為高中生物教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 創(chuàng)新能力 巧設(shè)疑問 營造環(huán)境 實驗教學(xué)

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01B-0150-02

創(chuàng)新不僅是一個民族向上發(fā)展的動力與源泉，也是一個人獲得良好發(fā)展的重要保障。生物屬于高中的基礎(chǔ)課程，也是一門與學(xué)生生活息息相關(guān)的課程。教師在教學(xué)的過程中不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而應(yīng)當(dāng)主動引導(dǎo)學(xué)生去聽聞、感受、觀察鳥語花香、魚蟲草木……并從中獲得啟發(fā)與感悟，從而不斷提高自身的想象力與創(chuàng)造力，最終不斷提高個人的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，當(dāng)前的高中生物教學(xué)仍存在各種各樣的問題，教師必須順應(yīng)時代與教育發(fā)展的潮流，主動對存在的問題進行研究解決，并不斷對教學(xué)方式進行完善與創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)觀念缺乏創(chuàng)新性

隨著我國教育改革事業(yè)的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。按理而言，教師應(yīng)當(dāng)主動創(chuàng)新教育教學(xué)模式，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，并實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。但從當(dāng)前的教學(xué)情況來看，許多教師并未意識到素質(zhì)教育的重要性，也不愿對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力一直得不到有效提高。在教學(xué)中，教師舊的教學(xué)觀念對教學(xué)的展開會起到阻礙作用。教師如若長期因循守舊、安于現(xiàn)狀地進行教學(xué)，那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力自然就無從談起。

（二）教學(xué)模式過于單一

從現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)情況來看，許多教師在教學(xué)過程中仍習(xí)慣采用照本宣科的方式進行教學(xué)。此種教學(xué)方式雖然能夠保證教學(xué)的進度，但容易造成學(xué)生過度依賴教師。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主觀能動性，遇到問題的時候不懂得如何入手進行解決，只懂得一味記憶所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。這必定會對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響，培養(yǎng)創(chuàng)新能力更是無從談起。如若學(xué)生只是簡單地死記硬背，而不去探究、去思考，則難以掌握相關(guān)的生物知識，更不會懂得轉(zhuǎn)換邏輯思維、遷移生物知識。換言之，在舊的教育模式下，學(xué)生只懂得被動學(xué)習(xí)、被動思考，而不懂得主動發(fā)揮主觀能動性去學(xué)習(xí)與思考。這樣，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)造能力則會被抹殺。

（三）實驗教學(xué)備受忽略

生物學(xué)科與物理、化學(xué)學(xué)科一樣，講究理論與實驗教學(xué)相結(jié)合，因此，在有必要的情況下，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進行生物實驗。一方面可以提高學(xué)生的動手能力，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神。然而，由于受到諸多因素的影響，許多高中的生物試驗課并未得到安排。具體表現(xiàn)在生物實驗室設(shè)備不全，有些學(xué)校竟然連一些基本的生物實驗儀器都不足，如顯微鏡、酒精燈等，難以滿足所有學(xué)生的實驗需求，這也是阻礙實驗教學(xué)有序開展的問題。除此之外，學(xué)校負責(zé)人與教師均認為實驗教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高并無太大益處，從而導(dǎo)致其不愿安排實驗課程。教師在教學(xué)過程中也多半是進行理論知識講解，實驗教學(xué)備受忽略，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力更是無從談起。

二、高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的路徑

（一）巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生進行思考

思考是創(chuàng)新的前提與基礎(chǔ)，沒有思考就不會有所謂的想象與創(chuàng)新。高中生物教師在教學(xué)過程中不應(yīng)將所有的目光集中在知識講解上，而應(yīng)當(dāng)利用問題、疑問來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，找到解決問題的辦法，以此達到提高其創(chuàng)新能力的目的。在新的教育背景下，教師對學(xué)生的要求不能只局限于熟悉教材內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生主動去思考、去探究，激發(fā)其好奇心與求知欲，使學(xué)生能主動轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，甚至是自己去獨立解決問題。這就是創(chuàng)新的源頭與起點，也是素質(zhì)教育的題中之義。從而讓創(chuàng)新成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。

例如，學(xué)習(xí)到“蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)錄和翻譯”這個部分的內(nèi)容時，教師可提出這樣一個問題供學(xué)生進行思考：“人們常說‘一母生九子，連子十個樣。這句話是什么意思？表現(xiàn)的是怎樣一種現(xiàn)象？”通過問題來激發(fā)學(xué)生思考與探究的欲望。學(xué)習(xí)到“線粒體和葉綠體功能”這個部分的內(nèi)容時，教師可提出一個學(xué)生可能從未思考過的問題：“我們常說人類是高級動物，那么為什么我們?nèi)祟悈s不需要如植物一般進行光合作用呢？”此種提問方式遠比直截了當(dāng)?shù)刂v解教材內(nèi)容來得更有趣，而且還更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的興趣與熱情。在不斷的思考與反復(fù)的探究中，學(xué)生的思維更容易迸發(fā)出智慧的火花。又如講到與“光合作用的機理”相關(guān)的內(nèi)容時，教師還是先提出一個導(dǎo)入問題：“我們?nèi)祟惿娑家粑?，吸入氧氣呼出二氧化碳，全?60 多億人每時每刻都在不停地呼吸，為什么我們還沒有被二氧化碳包圍？為什么地球上的氧氣還沒有用完？”當(dāng)學(xué)生聽到這個問題時，便會陷入思考的狀態(tài)，并設(shè)想一些答案，如：“其實我們生活環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，最近幾年全球氣候變暖趨勢加快，就是二氧化碳大量增多的表現(xiàn)?！庇械膶W(xué)生會回答：“植物會通過光合作用來吸收空氣中的二氧化碳，釋放氧氣，從而使得地球上的二氧化碳與氧氣能夠保持恒定，而不會大量增多?！笨梢姡釂柧哂写龠M思考的作用。教師可以利用問題來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，從而為挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力創(chuàng)造條件。

（二）營造環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

人并不是地球上唯一的生物，而是眾多生物中的一種。我們在地球上生存、發(fā)展、繁衍，與其他生物一樣接受環(huán)境的影響與干預(yù)。眾所周知，無論是自然環(huán)境還是社會環(huán)境，均會對我們的生活方式 、行為習(xí)慣產(chǎn)生深刻的影響。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)積極營造良好的環(huán)境與氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物的樂趣與價值，使其能積極投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)因子與創(chuàng)新靈感，最終使其創(chuàng)新能力得到持續(xù)不斷地提高。值得注意的是，教師在授課的過程中不能強行將自己所認為正確的思想強加給學(xué)生，更不能通過課本來束縛學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，而應(yīng)當(dāng)鼓勵其脫離課本，擺脫傳統(tǒng)的思考方式，自由自在地進行思考與創(chuàng)新。

例如，學(xué)習(xí)到“免疫調(diào)節(jié)”這個部分的內(nèi)容時，教師可先提出一個問題：“你們從小到大都打過不少疫苗，但是你們知道打疫苗的作用與原理嗎？”提出一個學(xué)生熟悉的問題來進行課堂導(dǎo)入，可讓其盡快投入到本章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過生活化問題將學(xué)生思維從生活例子過度到教材內(nèi)容當(dāng)中，可避免課堂教學(xué)氛圍過于沉悶與壓抑，從而有利于激發(fā)或擴大學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。又如，學(xué)習(xí)到“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”這個部分的內(nèi)容時，教師可與學(xué)生探討一些平常不會探討的問題：“我們是如何從襁褓長成一個風(fēng)華正茂、朝氣蓬勃的少年？”隨后，讓學(xué)生分別拿出自己小時候的照片與現(xiàn)在的照片進行對比分析或者相互傳看，這樣課堂氛圍頓時變得歡樂、生動起來，學(xué)生的思維自然也會受到啟發(fā)，這對于其創(chuàng)新性思維的形成能起到重要的促進作用。

（三）重視實驗教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

縱觀現(xiàn)在的高中學(xué)生，學(xué)習(xí)能力強、記憶力好的學(xué)生實在是太多了，但真正懂得獨立思考、觸類旁通、舉一反三的學(xué)生卻非常少，這是現(xiàn)代教育最為突出的一個問題。各種研究表明，良好的獨立思考能力與創(chuàng)新能力不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高起到促進作用，而且為學(xué)生未來的工作與發(fā)展帶來諸多益處。實驗教學(xué)屬于高中生物教學(xué)的重要組成部分，實驗不僅能加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解與認識，而且還能提高其實踐能力與創(chuàng)新能力。因此學(xué)校的相關(guān)負責(zé)人應(yīng)做好實驗設(shè)施與設(shè)備的完善工作，為學(xué)生開展實驗教學(xué)奠定堅實的硬件基礎(chǔ)。與此同時，生物教師應(yīng)多開展實驗教學(xué)，利用實驗來幫助學(xué)生理解生物現(xiàn)象與自然現(xiàn)象，并使其在此基礎(chǔ)上進行探究與創(chuàng)新，從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展“植物細胞的吸水和失水”這個實驗的時候，不必依照教材內(nèi)容來進行實驗教學(xué)，而是將實驗的形式轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫嶒?，并?jù)此設(shè)定實驗方案與實驗?zāi)繕?biāo)，以達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。值得注意的是，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、操作能力均有所不同，教師可以進行分層實驗教學(xué)，或者要求學(xué)習(xí)能力強與學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生同組進行實驗，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在進行實驗教學(xué)過程中，教師可提出一個問題：“為什么植物會發(fā)生吸水或失水的現(xiàn)象？”讓學(xué)生帶著問題去實驗與探究，使實驗更具有方向性與目的性。學(xué)生在進行探索性實驗的過程中，不僅需要動手，而且還需要動腦，也只有手腦結(jié)合才能獲得意想不到的實驗效果。如實驗的主題為“溫度對酶的活性的影響”，教師先跟學(xué)生進行溝通交流，并設(shè)計幾個實驗?zāi)繕?biāo)：①什么溫度下酶的活性最高;②pH 是多少才是最適合酶反應(yīng)的。學(xué)生先對以上實驗?zāi)繕?biāo)進行分析討論，隨后再有針對性地設(shè)計實驗方案，以保證實驗有條不紊地進行，并提高實驗的成功率。實驗前開展交流討論與問題設(shè)計，不僅可以激發(fā)學(xué)生思考的興趣，而且能讓其思維處于不斷思考與跳躍的狀態(tài)，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師還可以與學(xué)生進行交流討論，根據(jù)實驗的主題來確定實驗的具體目的，并讓其發(fā)揮聰明才智，思考還有哪些簡單便捷的實驗方法，從而幫助其形成創(chuàng)新型思維。

現(xiàn)代社會的競爭不再是簡單的知識競爭，還包括人才競爭，尤其是創(chuàng)新性人才的競爭。學(xué)生只有不斷提高自身的創(chuàng)新能力與思維能力，才能獲得更好的發(fā)展。因此，高中生物教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)巧設(shè)疑問、營造環(huán)境、重視實驗教學(xué)，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，重點培養(yǎng)其創(chuàng)新能力與思維能力，從而為學(xué)生今后的良好發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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（責(zé)編 盧建龍）