張雅君

【摘 要】本文分析中職生英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，提出通過(guò)巧設(shè)任務(wù)提高中職生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，論述設(shè)計(jì)任務(wù)激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)開展合作學(xué)習(xí)、激勵(lì)學(xué)生提升學(xué)習(xí)熱情、設(shè)計(jì)新型任務(wù)激發(fā)創(chuàng)造性思維等途徑，以有效提升中職生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 中職生 自主學(xué)習(xí)能力 途徑

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）01B-0044-02

英語(yǔ)是大部分中職學(xué)校的必修課程。隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式已難以適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中必須重視學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提高，讓學(xué)生愛上英語(yǔ)，并主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。任務(wù)型教學(xué)法是一種較為新型的教學(xué)方法，將其運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中，能夠讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)主動(dòng)去探究、去思考，在增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效果。

一、中職生英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確

中職生大多年紀(jì)較小，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與熱情不高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中過(guò)于閑散、心不在焉，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，學(xué)習(xí)成績(jī)一直難以得到有效的提高。除此之外，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中只有最低要求，也就是考試分?jǐn)?shù)達(dá)到及格即可，從未考慮過(guò)要提高自身的英語(yǔ)水平，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)成績(jī)也就難以更上一層樓。

（二）自控能力不強(qiáng)

中職生尚未成年，正處于青春期，較為敏感叛逆，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在聽課的過(guò)程中總是出現(xiàn)開小差的情況，自我控制能力不強(qiáng)，即便認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性與必要性，仍然很難將精力放在學(xué)習(xí)上。教師若在教學(xué)過(guò)程中只是一味地講解教材內(nèi)容，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，那么課堂教學(xué)便流于表面，教學(xué)內(nèi)容難以根植于學(xué)生的腦海與心中。

（三）學(xué)習(xí)方法匱乏

學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)方法，科學(xué)、良好的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)習(xí)方法的匱乏是學(xué)生學(xué)習(xí)效果得不到提高的重要原因之一。但由于大多數(shù)中職生學(xué)習(xí)能力較差，若沒(méi)有教師的指導(dǎo)與幫助，很難找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越來(lái)越差。因此，教師要幫助學(xué)生盡快找到合適的學(xué)習(xí)方法，從根本上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍。

二、巧設(shè)任務(wù)提高中職生自主學(xué)習(xí)能力的途徑

（一）設(shè)計(jì)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣

想要充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的作用與價(jià)值，教師就要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為后續(xù)的教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。首先，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)、以教材內(nèi)容為中心、以解決問(wèn)題為焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)出既契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求又能提高教學(xué)效果的任務(wù)。其次，任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅要活潑有趣、貼近生活實(shí)際，還要具有較強(qiáng)的可行性與可操作性，確保學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能主動(dòng)根據(jù)教師的指導(dǎo)與幫助來(lái)提高自主學(xué)習(xí)能力，順利完成既定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐表明，越是有趣、愉快的教學(xué)任務(wù)越能激發(fā)學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性，使其主動(dòng)參與到相應(yīng)的活動(dòng)當(dāng)中完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如學(xué)習(xí) The Olympic Games 這個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，教師先不急于教學(xué)單詞、詞匯等，而是根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的教學(xué)任務(wù)：學(xué)校的學(xué)生記者站在做一次民生調(diào)查采訪，他們將會(huì)問(wèn)你們一些與奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)有關(guān)的問(wèn)題，希望大家能夠積極接受采訪，并向記者們?cè)敿?xì)講述你們對(duì)奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的了解與認(rèn)識(shí)。隨后，教師將學(xué)生平均分為六組，三組學(xué)生充當(dāng)記者，另外三組學(xué)生充當(dāng)受訪人員，在整個(gè)采訪過(guò)程中，記者與受訪人員均采用英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)答。學(xué)生在采用英語(yǔ)進(jìn)行交流的過(guò)程中可以明顯感受到原來(lái)英語(yǔ)并沒(méi)有想象中的那么難學(xué)，而且用英語(yǔ)進(jìn)行交流的過(guò)程非常有趣，只要愿意去溝通交流，總是可以用最簡(jiǎn)單的詞匯來(lái)完整表達(dá)自己的意思。同時(shí)，為了提高教學(xué)任務(wù)與教材內(nèi)容的契合度，教師可以讓學(xué)生在交流的過(guò)程中使用一些本單元所涉及的單詞、短語(yǔ)、詞匯等。由此，不僅學(xué)生的主體地位得到了良好的發(fā)揮，而且整個(gè)課堂氛圍變得生動(dòng)活潑，任務(wù)教學(xué)的質(zhì)量與效果也會(huì)隨之得到相應(yīng)的提高。

（二）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，開展合作學(xué)習(xí)

中職生是任務(wù)活動(dòng)的開展者與承擔(dān)者，是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教師要做到以學(xué)生為主，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不能只是自顧自地說(shuō)，而應(yīng)當(dāng)將更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓其積極參與到學(xué)習(xí)互動(dòng)當(dāng)中，使得自身的語(yǔ)言潛力得到有效的挖掘。教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生參與的興趣與熱情，讓學(xué)生相互合作、相互學(xué)習(xí)，在真實(shí)的活動(dòng)中使用英語(yǔ)、感受英語(yǔ)，在不知不覺中提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性與積極性，從而有效完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到任務(wù)教學(xué)預(yù)期的目的與效果。

例如學(xué)習(xí)與 shopping 相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師先不急于詳細(xì)講解教材內(nèi)容，而是讓學(xué)生分組模擬商場(chǎng)購(gòu)物的情境：一些學(xué)生充當(dāng)售貨員，另一些學(xué)生則充當(dāng)顧客，雙方進(jìn)行買賣活動(dòng)。在開展情境模擬的過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)用到一些簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)，如“Can I help you？”“Excuse me？”等，還會(huì)用到一些在買賣商品中常用的用語(yǔ)，如“how much is this dress？”“Does this skirt have a black one？”“This coat is a little small. Do you have a larger size？”由此，學(xué)生將購(gòu)物用語(yǔ)運(yùn)用到小組合作活動(dòng)當(dāng)中，討論各種商品的顏色、大小、樣式等，在近乎真實(shí)的情境中感受單詞的用法，從而不斷提高自身的交際能力與語(yǔ)言組織能力。通過(guò)反復(fù)不斷的練習(xí)，學(xué)生的表達(dá)能力更上一層樓。當(dāng)然，為了強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，教師在教學(xué)開始之前應(yīng)設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生在交流過(guò)程中必須用到教材中的單詞與詞匯，并有針對(duì)性地進(jìn)行改編與創(chuàng)設(shè)，使得英語(yǔ)對(duì)話更具有連續(xù)性與流暢性。課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生根據(jù)情境內(nèi)容寫一段買賣東西的對(duì)話，教師可據(jù)此了解學(xué)生的交流情況和語(yǔ)言組織能力。

（三）善于鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)習(xí)熱情

教師在開展任務(wù)型課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以將任務(wù)內(nèi)容與英語(yǔ)知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，不斷提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。值得注意的是，中職生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，內(nèi)心敏感，希望自己所有的努力都能得到別人的欣賞與認(rèn)可，教師在開展任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的心理需求與情感需求，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀或取得進(jìn)步的學(xué)生應(yīng)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，以提高其繼續(xù)努力的熱情。教師不僅要善于鼓勵(lì)學(xué)生，還要善于把握鼓勵(lì)的尺度，既不過(guò)分夸贊（容易讓學(xué)生驕傲自滿），也不過(guò)分指責(zé)（容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心），唯有如此，才能讓學(xué)生既看到自己的優(yōu)勢(shì)又看到自身的不足，并努力做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、循序漸進(jìn)，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

例如學(xué)習(xí) Friendship 這個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，教師布置的任務(wù)為演講比賽，即讓學(xué)生課后寫一篇與友誼有關(guān)的演講文章，詳細(xì)介紹一下自己最好的朋友，內(nèi)容包括朋友的性格特點(diǎn)、興趣愛好、生活經(jīng)歷等，并要求學(xué)生將文章背下來(lái)，在課堂上脫稿演講。在學(xué)生演講的過(guò)程中，教師仔細(xì)觀察每一位學(xué)生的演講內(nèi)容與演講狀態(tài)，對(duì)取得進(jìn)步的學(xué)生，教師應(yīng)不吝給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。演講是大多數(shù)學(xué)生比較陌生的學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生大都能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，而且?guī)缀跏亲灾魍瓿扇蝿?wù)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與肯定，讓學(xué)生感受到完成英語(yǔ)任務(wù)的喜悅感與成就感，從而更積極地投身到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（四）設(shè)計(jì)新型任務(wù)，激發(fā)創(chuàng)造性思維

大多數(shù)中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門課程的態(tài)度是比較平淡的，既不會(huì)棄之不顧，也不會(huì)努力去學(xué)，只會(huì)按部就班地完成相應(yīng)的任務(wù)與作業(yè)，學(xué)習(xí)積極性不高，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力自然無(wú)從談起。對(duì)此，在開展任務(wù)教學(xué)的過(guò)程中，教師不應(yīng)只滿足于簡(jiǎn)單的任務(wù)教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)一些新型的具有創(chuàng)造性與挑戰(zhàn)性的任務(wù)供學(xué)生完成，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的不斷提高。

例如教師在授課的時(shí)候可以設(shè)計(jì)任務(wù)：將幾位學(xué)生帶到講臺(tái)前，并用英語(yǔ)講述一個(gè)小故事，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽，將故事內(nèi)容記下來(lái)。隨后，教師在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，讓聽到故事的學(xué)生在小組范圍內(nèi)用英語(yǔ)復(fù)述剛才聽到的故事，如實(shí)在記不住故事的具體內(nèi)容，學(xué)生可以在原先故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作及改編，由此，學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平、表達(dá)能力以及創(chuàng)造能力都會(huì)得到較大幅度的提高，而且在任務(wù)教學(xué)的驅(qū)使下，學(xué)生漸漸愛上講故事、學(xué)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性大大提高。除此之外，教師還可以在教學(xué)之余布置特別的任務(wù)，如要求每組組長(zhǎng)課后學(xué)唱一首英文歌，并在課堂上唱給同學(xué)聽，同學(xué)聽完之后對(duì)歌詞內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)鼓勵(lì);對(duì)表現(xiàn)較差的小組，教師應(yīng)幫助其積極找原因，讓其了解究竟差在何處，是單詞沒(méi)聽懂還是英語(yǔ)聽力太差，從而讓學(xué)生有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，不斷提高自身的英語(yǔ)水平。

總而言之，任務(wù)教學(xué)是一種具有較高應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)方法，將其運(yùn)用于中職英語(yǔ)教學(xué)中，能夠使得課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)化、任務(wù)化，明確授課的主題與方向，且通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置各種各樣的任務(wù)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)去探索、分析與思考，從而讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在不斷的鍛煉與學(xué)習(xí)中得到提高。

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（責(zé)編 羅汝君）