俞琛

摘 要：近幾年，微課的研究如火如荼，微課被廣泛應(yīng)用到各教育領(lǐng)域中。本文重點(diǎn)探討如何在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中結(jié)合課程目標(biāo)和職校學(xué)生特點(diǎn)有效應(yīng)用微課的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：微課 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 職業(yè)教育

《2018中國(guó)職業(yè)教育技術(shù)展望：地平線項(xiàng)目報(bào)告》指出：“在中國(guó)職業(yè)教育技術(shù)重要發(fā)展上，‘微課和‘立體教材、翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)均被認(rèn)為在未來(lái)一年之內(nèi)會(huì)取得重要進(jìn)展。 ”微課是具有中國(guó)特色的一個(gè)理念，具有時(shí)間短、主題突出、資源小巧、易于傳播、創(chuàng)作門檻低等特點(diǎn)。在2016年視頻元年和2017年知識(shí)付費(fèi)元年的風(fēng)口帶動(dòng)下，微課在近幾年的發(fā)展中呈現(xiàn)出蓬勃的生命力。截至2019年2月，CNKI期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中以“微課”為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)已有24881篇，其中，以主題=微課、中職，或者題名=微課、中職為關(guān)鍵字搜索的文獻(xiàn)總共有2643篇，而中國(guó)微課網(wǎng)上“2018年第四屆中小學(xué)微課征集活動(dòng)”作品提交已超過(guò)2萬(wàn)件。

一、對(duì)于微課的理解

2010年，我國(guó)廣東省佛山市教育局的胡鐵生率先提出了微課的概念，2011年—2013年國(guó)內(nèi)微課實(shí)踐不斷豐富且研究逐步深化，其概念內(nèi)涵也在不斷發(fā)展，眾多教育技術(shù)界專家學(xué)者、教育行業(yè)及教育行政部門的官方文件中對(duì)微課給出了十多種定義。本文采用張一春教授在2016年更新的微課概念界定，即“微課（Micro-lesson）是指以先進(jìn)教育思想和教學(xué)理念為指導(dǎo)，以使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果為目標(biāo)，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以視頻、動(dòng)畫等形式記錄或展示教師圍繞某個(gè)（某些）知識(shí)點(diǎn)（技能點(diǎn)）開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)?！笨梢?，微課體現(xiàn)了教師能充分、合理運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)，針對(duì)特定教學(xué)任務(wù)，制作學(xué)習(xí)資源的能力。

微課的研究如火如荼，專家們一致認(rèn)同微課設(shè)計(jì)時(shí)首先要將其定位于“學(xué)習(xí)型資源”，應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度考慮;微視頻是微課的核心資源和主體內(nèi)容，微視頻質(zhì)量決定微課的應(yīng)用效益;微課建設(shè)的目的是通過(guò)多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維，提高學(xué)習(xí)的有效性。

二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的定位

計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的信息素養(yǎng)在當(dāng)今時(shí)代已成為現(xiàn)代公民的基本素養(yǎng)，在中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，是針對(duì)信息社會(huì)對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的應(yīng)然之舉。目前，職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程以“提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題為主要特征，是國(guó)家規(guī)定的眾多職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門文化基礎(chǔ)課程?！?/p>

課程重在教會(huì)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作的能力，提高學(xué)生解決日常遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力，這對(duì)即將步入工作崗位的職校學(xué)生十分重要。具體教學(xué)中是否選擇微課應(yīng)進(jìn)行辨證思考。

1.選擇微課的理由

一是微課的首要特點(diǎn)是通過(guò)流媒體形式將所要講解的知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助學(xué)生更好掌握課堂教學(xué)脈絡(luò);二是微課的使用非常便利，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間完成學(xué)習(xí)，沒(méi)有地點(diǎn)要求，利于隨時(shí)輔導(dǎo);三是職業(yè)學(xué)校住校生比例大，可自主學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的微課為住宿生提供課外的有效學(xué)習(xí)資源。

2.不選擇微課的理由

一是計(jì)算機(jī)操作需動(dòng)手實(shí)踐，紙上談兵難以獲得實(shí)效;二是計(jì)算機(jī)顯示屏幕遠(yuǎn)大于學(xué)生常用于觀看微課的手機(jī)屏幕，一些微課視頻在手機(jī)上觀看效果不佳;三是職教學(xué)生的差異限制。以南京職教就讀學(xué)生為例，學(xué)生只需達(dá)到中考總分60%的錄取線便可進(jìn)入學(xué)校。而班級(jí)中學(xué)生分?jǐn)?shù)差異有可能達(dá)到100分，學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)差別大，學(xué)習(xí)心理狀態(tài)復(fù)雜，學(xué)習(xí)興趣薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，適合他們的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)內(nèi)容差別也就很大。

因此，在長(zhǎng)期的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐中，計(jì)算機(jī)教師更傾向于使用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指導(dǎo)，以獲得實(shí)時(shí)反饋并直接指導(dǎo)學(xué)生掌握操作要領(lǐng)。

三、微課有效應(yīng)用環(huán)節(jié)的探索

為了揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮微課的資源優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的嘗試，筆者認(rèn)為，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程里最為有效的兩個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)是學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)知識(shí)預(yù)備以及課后的個(gè)性輔導(dǎo)。

首先，微課在課前知識(shí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)可以大展拳腳。以計(jì)算機(jī)發(fā)展歷史為例，課前可以通過(guò)微課讓學(xué)生了解自二戰(zhàn)以來(lái)計(jì)算機(jī)誕生的歷程，了解計(jì)算機(jī)的基本硬件構(gòu)成，教師不必再占用大量課堂時(shí)間講授傳統(tǒng)教材內(nèi)容，寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間主要用于開展高認(rèn)知性、高主動(dòng)性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。再如WORD的表格教學(xué)，課前通過(guò)前測(cè)可以了解學(xué)生在初中階段對(duì)表格的掌握情況，通過(guò)微課，讓學(xué)生掌握表格中的概念如單元格。單元格名稱，掌握選項(xiàng)卡中各命令的使用，這樣教師可以在課堂中投入更多時(shí)間與每位學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，改變教學(xué)和協(xié)作方式。

同時(shí)，課后的個(gè)性化輔導(dǎo)環(huán)節(jié)也是微課學(xué)習(xí)大放異彩的領(lǐng)域，學(xué)生通過(guò)教師提供的用于解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的微課視頻，自主管理其學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度，協(xié)助學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供重復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提升學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以EXCEL的函數(shù)使用為例，由于學(xué)生基礎(chǔ)差距極大，對(duì)函數(shù)的理解與掌握程度不同，因此學(xué)生課后通過(guò)EXCEL函數(shù)微課反復(fù)觀看函數(shù)概念及使用方法，鞏固了知識(shí)與技能的掌握。再如進(jìn)行項(xiàng)目練習(xí)時(shí)，步驟繁多，學(xué)生常會(huì)顧此失彼，而課后通過(guò)教師提供的項(xiàng)目微課視頻可以隨時(shí)復(fù)盤教師的標(biāo)準(zhǔn)范式，如同享受24小時(shí)的一對(duì)一教學(xué)。

下面，試以2013級(jí)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)為例說(shuō)明微課的有效應(yīng)用策略。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：在高職四年級(jí)第二學(xué)期開設(shè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》（高級(jí)）的課程目標(biāo)是參加國(guó)家ATA高級(jí)證書考試，考核內(nèi)容覆蓋WORD、EXCEL、POWERPOINT。

學(xué)生學(xué)情：此課程開設(shè)在高職第四年下學(xué)期，而該班入校第一學(xué)期，已開設(shè)過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，并通過(guò)人社部門的ATA考試。目前，大量專業(yè)課已經(jīng)學(xué)習(xí)完成，同時(shí)，暑假后的第五年學(xué)生即將離校開始頂崗實(shí)習(xí)，因此學(xué)生本學(xué)期心態(tài)浮躁，一方面對(duì)此時(shí)開設(shè)高級(jí)ATA課程不易理解，另一方面大量精力被實(shí)習(xí)就業(yè)牽扯，難以集中精力學(xué)習(xí)。同時(shí)，該班共40名學(xué)生，男生占比85%以上，思想活躍，在課堂上行為較為散漫，自我約束力低。

微課應(yīng)用策略：基于以上情況，首先建立班級(jí)學(xué)習(xí)QQ群，在課堂外提供答疑解惑的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo)。其次，針對(duì)課程中的教學(xué)操作難點(diǎn)錄制微課，主要以錄屏的形式進(jìn)行微課制作。這樣有兩個(gè)好處，一是所見即所得，屏幕操作即實(shí)際操作過(guò)程，不需學(xué)生再進(jìn)行轉(zhuǎn)化;二是制作的經(jīng)濟(jì)成本與時(shí)間成本較低，教師可以獨(dú)立完成適用于體系化的微課制作。第三，每單元課后在群中共享微課輔助學(xué)生復(fù)習(xí)，有疑難問(wèn)題學(xué)生私信詢問(wèn)或在群中共同探討。

學(xué)習(xí)效果反饋：通過(guò)采用這樣的微課教學(xué)策略，學(xué)生課堂上漸漸回歸正軌，在國(guó)家級(jí)高級(jí)證書考核中，全班學(xué)生100%通過(guò)考核，75%學(xué)生成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀。

四、微課有效應(yīng)用的思考

1.制作的低成本原則

教學(xué)管理是講究成本的，包括時(shí)間成本和資金成本。微課設(shè)計(jì)與制作當(dāng)然也不能例外，應(yīng)遵循低成本原則，不能花費(fèi)太多的時(shí)間和資金，否則教師承擔(dān)不起，學(xué)校承擔(dān)不起。一節(jié)微課拍攝動(dòng)輒投入成千上萬(wàn)的資金，必然會(huì)因難以為繼而夭折。

2.內(nèi)容的精選性原則

微課為教學(xué)服務(wù)，因此微課在建設(shè)上應(yīng)重設(shè)計(jì)輕制作，重內(nèi)容輕形式，教師在微課設(shè)計(jì)與制作上發(fā)揮主體作用，不僅僅是為賽制課，而是真正根據(jù)職教教學(xué)規(guī)律，根據(jù)課程教學(xué)特點(diǎn)選擇微課制作點(diǎn)，使微課與教學(xué)應(yīng)用緊密結(jié)合，成為院校教師想愛(ài)能愛(ài)的好幫手。

3.資源的共享性原則

目前，國(guó)家推動(dòng)了職業(yè)教育精品資源庫(kù)的建設(shè)，如高等教育出版社的智慧職教（www.icve.com.cn），是國(guó)家級(jí)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目建設(shè)成果面向全社會(huì)共享的平臺(tái)，提供了優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源和在線應(yīng)用服務(wù)。而各院校的微課制作則多用于各級(jí)各類比賽，比賽成績(jī)作為學(xué)校建設(shè)成果的重要內(nèi)容，使賽事成為微課制作的第一推動(dòng)力，學(xué)校投入了大量資金，雖形成一些精品微課，但也應(yīng)注意提高資源的共享效益，而不是比賽結(jié)束便束之高閣。

4.使用的恰當(dāng)性原則

微課的引入是為了解決現(xiàn)有計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，從而達(dá)到提高每名學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能的目的。因此，一定要避免為微課而微課，為技術(shù)而技術(shù)的誤區(qū)，教育技術(shù)不是教育的目的，而是為達(dá)到更好的教學(xué)效果提供服務(wù)，一定不能模糊對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的理性判斷，要合理配置微課資源，適度運(yùn)用微課，在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)運(yùn)用微課。

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（作者單位：南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校）