陳藝霞

【摘要】新課標改革的實施下，識字教學也產(chǎn)生了新的概念，要多認少寫并且識字越早越好，將以前認識和書寫同步進行做一個質(zhì)的轉(zhuǎn)變，就是將兩者分開教學，多認字，降低難度，再進行書寫，這種方法的轉(zhuǎn)變有利于激發(fā)孩子識字的積極性，提高他們識字寫字的能力。但是，在這一教學過程中也會產(chǎn)生一系列的問題需要解決。

【關(guān)鍵詞】小學 ?識字教學 ?方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0052-02

語文是基礎(chǔ)性的學科，而識字教學就是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，如果孩子對于識字產(chǎn)生了興趣，那么他們就能夠自覺地去學習并掌握漢字的一些基礎(chǔ)知識。那么，如何激發(fā)孩子學習漢字的積極性就是目前老師最關(guān)注的問題之一。

一、小學識字教學的發(fā)展現(xiàn)狀

如今，各種識字教學的方法以及實驗呈現(xiàn)多樣化。分散識字和集中識字是最早的識字方式，后來進入了注音識字的時代，這大大促進了人們對漢字的記憶，也為后期互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，電腦中的打字方法提供了一個基礎(chǔ)條件。在識字教學的過程中，教材和研究資料越來越多，識字教學的活動也越來越多。從教育改革開始實施之初，國家已經(jīng)明確了小學階段識字教學的重要性，相關(guān)的研究內(nèi)容與課題也逐漸增加起來，規(guī)模也是在不斷地加大。不僅如此，中國實行走出去和引進來的戰(zhàn)略政策，將國外優(yōu)秀的教學文化引進來，我國優(yōu)秀的教學文化傳播出去，這就加大了國際間文化的交流，引領(lǐng)著識字教學步入科學化，程序化以及和諧化的發(fā)展進程中去。

二、小學識字教學過程中存在的問題

第一，理論研究過于單薄。在識字教學的過程中，一定要大力的吸收各個學科最新的成果加以推動科學化進程。在新課改的背景下，小學識字教學更多注重的是實踐，這就導致了理論基礎(chǔ)上的環(huán)節(jié)薄弱，缺乏新鮮血液的注入以及時代的活力發(fā)展。目前識字教學還停留在實踐操作上面，缺少理論的提升和研究，這就會影響深入的教學。同時，教材中的識字量比較大，小學生難免會產(chǎn)生厭倦的心理，這就給老師的識字教學過程又增添了一定的難度。

第二，在識字教學的過程中，老師往往忽略了學生自主識字能力的培養(yǎng)，由于識字教學的研究大都局限在教法上面，只有研究出讓學生多識字、識字快的方法，才能夠從學法的方面為學生創(chuàng)造出足夠的學習空間。讓小學生自主、合作地識字，能夠在一定程度上轉(zhuǎn)變學生的學習方法和學習態(tài)度，從而提升他們自主學習的能力。培養(yǎng)學生自主學習的能力也可以避免學生學得快，忘得也快的弊端。

第三，低段識字和高段讀寫銜接的過程有偏差。很多老師在識字教學的過程中不太注重研究低段識字和高段讀寫這兩個問題的關(guān)系，這也是老師們教學有缺陷的原因之一。學生識字的過程是一個可持續(xù)發(fā)展的過程，只是進行低段的識字是不能夠滿足教育的，沒有高段讀寫的培訓會影響學生后續(xù)語文素養(yǎng)的提高。

三、小學識字教學解決方法

首先，老師備課的時候要細致。識字教學的時機要把握好，一個字包括讀音、結(jié)構(gòu)以及偏旁部首都需要認真對待;一些常用的識字方法，比如：加一加、減一減、換一換、猜字謎、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤等，都應當耐心地傳授給學生，使學生牢固掌握最基本的識字方法。靈活運用多種識字教學方法，鼓勵學生通過已有經(jīng)驗和方法來進行獨立的識字，倡導學生運用規(guī)律自主進行識字、記字。在學習過程中，如果發(fā)現(xiàn)生字和熟字的聯(lián)系，一定要讓學生通過拼音或者字典進行學習記憶。在課堂教學中，老師應當盡力采用多種多樣的識字教學方法，提升學生的識字效率，比如將字進行歸類和分組，而不僅僅是逐個字的簡單學習，這樣才能夠節(jié)省時間，方便學生記憶生字。識字教學應當有所側(cè)重，將難寫的、易錯的或者是結(jié)構(gòu)復雜的字拿出來重點指導，通過新穎的教學刺激學生的視覺聽覺等感官，進行強化記憶。同時要根據(jù)不同學段學生的年齡特點運用有效的方法來縮短學生記憶生字所需的時間以及增加記憶的持久性。

其次，識字教學應當減少學生生字的回生現(xiàn)象。這就需要抓住學生第一次接觸生字的時機，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，一看二寫三對照，使學生頭腦中留下清晰的正確印象。老師還應當經(jīng)常引導學生在識字的過程中發(fā)現(xiàn)一些字的相關(guān)規(guī)律，運用規(guī)律記憶生字達到事半功倍的效果。在學生學習生字達到一定量的積累之后，鼓勵學生通過閱讀課外讀物使學過的生字反復出現(xiàn)。這樣，既能減少學生生字的回生現(xiàn)象，又能提高學生的識字興趣。

再次，老師應當正確地引導學生在識字寫字的過程中嚴守寫字的規(guī)范，這里不僅是要將字寫正確，更重要的是各種間架結(jié)構(gòu)、筆畫順序等都應當注重書寫規(guī)范，力求達到書寫得正確、美觀，這樣才能夠為日后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

最后，要加強學生識字寫字的自主性。漢字是人們在實踐中總結(jié)出來的，要逐漸讓學生養(yǎng)成在生活中自主識字的好習慣，再通過課堂上的相關(guān)活動，進行自主識字的交流。這樣，既能夠促使學生在生活中多認識字，更重要的是能激發(fā)學生識字的興趣以及積極性。

識字教學針對學生的具體情況具體分析，隨后進行一個適當?shù)恼{(diào)整。這不是一朝一夕能夠完成的事情，只有對學生的識字能力進行耐心的培養(yǎng)才能夠有效的完成識字教學的任務，從而才能夠進一步的提升學生識字的積極性以及主動性，為日后語文素養(yǎng)的建立打下一個良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]金偉.識字教學效率低的根本原因分析[J].集美大學學報（教育科學版）. 2016（02）

[2]丁勇.小學一年級語文漢字重復與識字效果關(guān)系的研究[J].課程·教材·教法.2015（09）

[3]丁遠.建構(gòu)主義的教學理論及其啟示[J].高教論壇.2013（03）

[4]王偉寧.漢字教學的原理與各類教學方法的科學運用（下）[J].課程·教材·教法.2012（11）