葛金蘭

摘要針對學(xué)生困惑的兩個(gè)疑難問題，深入挖掘教學(xué)素材，關(guān)注知識點(diǎn)的理解性生成，在突破疑難中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。

關(guān)鍵詞 科學(xué)探究 理解性生成 突破疑難 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼B

1學(xué)情分析

本節(jié)是人教版八年級生物學(xué)上冊第六單元第一章第一節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生通過前期對植物、動(dòng)物等生物類群的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有一定的知識積累，能對教材中出現(xiàn)的動(dòng)、植物進(jìn)行準(zhǔn)確分類。市區(qū)學(xué)生接觸的動(dòng)、植物雖少，感性認(rèn)識相對有限，但他們的推理、分析能力相對較強(qiáng)。在教學(xué)中，學(xué)生對“為什么要根據(jù)形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能進(jìn)行分類”“教材中動(dòng)、植物種類編排順序的原因是什么”這兩個(gè)深層次問題常常感到困惑，引發(fā)了筆者的反思。

對此，筆者深刻反省教學(xué)過程，積極挖掘教學(xué)素材，以問題為契機(jī)引領(lǐng)探究，以知識的理解性生成為突破口重新設(shè)計(jì)了教學(xué)過程。

2教學(xué)流程（圖1）

3教學(xué)探索

3.1提煉生活經(jīng)驗(yàn)，演繹知識的生成過程

分類是這一課的核心詞匯，為什么要進(jìn)行分類？對生物進(jìn)行分類有什么意義？從這兩個(gè)基礎(chǔ)問題入手，教師創(chuàng)設(shè)常見的生活情境，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及知識基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探究物品分類的意義。隨后，教師請學(xué)生扮演管理人員、研究人員、商人等角色，結(jié)合生活見聞，從不同視角對動(dòng)、植物的生產(chǎn)和利用進(jìn)行討論，切身體會(huì)生物分類的重要性，從而獲得對生物分類的認(rèn)同感。

教學(xué)過程中，教師要利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容在體驗(yàn)過程中得以自然地生長。

3.2共同深入辨析，體驗(yàn)科學(xué)的探究進(jìn)程

教師提出問題：如何對生物進(jìn)行分類？學(xué)生自然想到根據(jù)生活環(huán)境、與人類的關(guān)系等分類方法進(jìn)行分類。怎樣分類才科學(xué)呢？這是解決疑難的關(guān)鍵問題。此時(shí)，教師請學(xué)生舉一例，引導(dǎo)學(xué)生對其以生活環(huán)境、與人類的關(guān)系等為依據(jù)進(jìn)行分類，激發(fā)學(xué)生探究分類依據(jù)的欲望。最終，師生達(dá)成共識：以生活環(huán)境、與人類的關(guān)系等為依據(jù)，不能清晰地對生物進(jìn)行界定從而與其他生物完全區(qū)分，不能準(zhǔn)確反映生物的本質(zhì)，也不便于交流和研究，因此一般不作為生物分類的科學(xué)依據(jù)。

教師追問：通過哪種分類依據(jù)，進(jìn)行生物分類更科學(xué)？為了解決這個(gè)問題，教師設(shè)計(jì)了以觀察為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)探究：讓學(xué)生提前自備植物材料，以植物為例，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察材料的各結(jié)構(gòu)特征，指導(dǎo)學(xué)生同桌兩人將相同的植物歸于一類，并請學(xué)生說明理由，使學(xué)生得到初步感性認(rèn)識。學(xué)生再分小組對比任意兩類植物，找出其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，推進(jìn)深入思考分類的依據(jù)。學(xué)生經(jīng)過一番仔細(xì)的觀察和熱烈的討論，得出結(jié)論：依據(jù)植物根、莖、葉等器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，進(jìn)行分類更加科學(xué)。

教師通過生動(dòng)有趣的探究引導(dǎo)學(xué)生嘗試分類，動(dòng)態(tài)生成科學(xué)結(jié)論，幫助學(xué)生以“科學(xué)家的思維模式”進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究的樂趣。

3.3激發(fā)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式

教科書直接給出了動(dòng)物分類的依據(jù)，但學(xué)生不理解：為什么還要比較動(dòng)物的生理功能？對此，教師展示蝙蝠、鯨的圖片，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突：從形態(tài)結(jié)構(gòu)來講，蝙蝠更像鳥，鯨更像魚，為什么不把它們分別歸入鳥類、魚類，而歸入哺乳動(dòng)物的類別呢？經(jīng)過激烈討論，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到：蝙蝠、鯨兩者都具有胎生、哺乳這一生理功能，因此不能僅僅依據(jù)形態(tài)特征進(jìn)行分類，還要依據(jù)它們的生理功能進(jìn)行分類。

讓科學(xué)結(jié)論建立在理解的基礎(chǔ)上，就會(huì)讓學(xué)生久久難忘。教師運(yùn)用學(xué)生的認(rèn)知沖突設(shè)置探究，激活學(xué)生的逆向思維，加深學(xué)生對知識的理解，突破第一個(gè)疑難問題，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

3.4進(jìn)行兩兩對比，體會(huì)學(xué)科理論的合理性

為幫助學(xué)生理清思路，教師悉心挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)生物學(xué)科知識的邏輯順序和學(xué)生思維特征，以動(dòng)物為例，盡可能多地出示相近類群的動(dòng)物圖片，如青蛙（兩棲動(dòng)物）和蛇（爬行動(dòng)物），引導(dǎo)學(xué)生回顧此類動(dòng)物的共同特征;并結(jié)合學(xué)生在農(nóng)村、動(dòng)物園等處的觀察記憶，引導(dǎo)學(xué)生對動(dòng)物進(jìn)行多重比較，幫助學(xué)生逐步理順動(dòng)物類群在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能上由簡單到復(fù)雜的進(jìn)化順序，使學(xué)生深入體會(huì)根據(jù)形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能作為生物分類依據(jù)的科學(xué)性和合理性。

教師引導(dǎo)學(xué)生采用對比的學(xué)習(xí)方式，既能鞏固過去所學(xué)動(dòng)物類群的特征，又能強(qiáng)化學(xué)生對動(dòng)物分類方法的理解與應(yīng)用。最后，回歸教材目錄，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩教材對動(dòng)植物類群編排順序的意圖，突破第二個(gè)疑難問題。

3.5著眼情感目標(biāo)，感悟知識的應(yīng)用價(jià)值

為開拓視野，增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)分類重要性的感性認(rèn)識，教師講述《本草綱目》書名來由的小故事，引導(dǎo)學(xué)生了解李時(shí)珍對藥物的分類方法，認(rèn)識其在世界生物分類學(xué)史上的重大意義，提升學(xué)生對生物科學(xué)分類的價(jià)值判斷，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

最后，教師采集本地比較有特色的動(dòng)、植物資源進(jìn)行實(shí)物或標(biāo)本展示及品嘗，如哈密大棗、哈密瓜，引導(dǎo)學(xué)生充分交流其特征、分類、食用價(jià)值，使學(xué)生認(rèn)識到每一種生物都獨(dú)特的特征和意義，從而形成尊重生物、敬畏生命的情感。

4教學(xué)反思

有這樣一句教育名言：我聽到的，我會(huì)忘記;我看到的，我會(huì)記住;我實(shí)踐的，我能理解。培養(yǎng)以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的生物科學(xué)素養(yǎng)既是課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨，也是生物教學(xué)的靈魂。

本課的設(shè)計(jì)以突破兩大疑難問題為目標(biāo)，利用身邊常見的動(dòng)、植物作為分類素材，有針對性地設(shè)置合理的教學(xué)情境，在嘗試分類的多種探究活動(dòng)中進(jìn)行比較、總結(jié)和歸納，逐步發(fā)展學(xué)生的探究能力和科學(xué)思維。課程設(shè)計(jì)力求接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)知識的理解性生成，增強(qiáng)了學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn)。