朱兆鋒 江如瑞 蘇 旭

(鳳臺第一中學(xué) 安徽 淮南 232100)

1 問題提出

中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是當(dāng)下最引人關(guān)注的話題，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)包括哪些方面，在保障學(xué)業(yè)成績的前提下，如何減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)更是大家研究的熱點.其中關(guān)于學(xué)生課下的作業(yè)多少，作業(yè)質(zhì)量的好壞對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響成了學(xué)生、學(xué)生家長、教師爭論的焦點.本次研究就是借助SPSS軟件對學(xué)生學(xué)業(yè)成績與作業(yè)量的相關(guān)性進(jìn)行分析，嘗試在學(xué)生作業(yè)上找到一種優(yōu)化方案，在不影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的前提下，適當(dāng)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān).

2 研究方法

2.1 研究對象

本次研究的對象是我校2017級入校的高一下學(xué)期文理分科后的學(xué)生.主要包括高一(6)、高一(9)、高一(10)、高一(11)、高一(12)、高一(13)這6個班級的313名學(xué)生.其中把9班、10班、12班編為實驗組；把6班、11班、13班編為對照組.

2.2 數(shù)據(jù)來源

本研究采用的成績是2017級高一下學(xué)期分科后各次月考成績的平均值，由于每次月考試卷的命題人相對比較固定，試卷的難度系數(shù)比較接近，所以在對各次月考成績求平均值時，每次月考的成績在平均成績中的權(quán)重都是相同的.

2.3 研究方法

(1)分組實驗：實驗時，我們團隊給兩個組編制了不同的課后作業(yè)，其中給9班、10班、12班的學(xué)生布置的作業(yè)是經(jīng)過任課教師精心挑選、整理的，具有專題性，作業(yè)量可以讓學(xué)生在30 min左右做完；給6班、11班、13班學(xué)生布置的作業(yè)是傳統(tǒng)作業(yè)，學(xué)生們大概需要用60 min左右的時間完成.本實驗的操作都是在自然狀態(tài)下進(jìn)行和完成的.

(2)個案法：分科后，為了幫助學(xué)生更快地適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)生活，我們團隊的成員根據(jù)自己所帶班級學(xué)生的情況，定期與一些學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，幫助他們解決物理學(xué)習(xí)中的困難，給予他們充分的關(guān)注，并對他們的物理學(xué)科成績進(jìn)行跟蹤.我們想通過這樣的活動來驗證：給予學(xué)生適當(dāng)?shù)年P(guān)注等心理學(xué)手段可以幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)物理的信心，而不是盲目地增加學(xué)生的課后作業(yè).

(3)數(shù)據(jù)統(tǒng)計法：本次研究主要是借助Excel,SPSS軟件對學(xué)生高一下學(xué)期的考試成績進(jìn)行統(tǒng)計、對比、研究各因素之間的相關(guān)性，找到學(xué)生課業(yè)成績與課時作業(yè)，課業(yè)成績與其他因素的關(guān)聯(lián)，為適當(dāng)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)找到一種更優(yōu)化的方案.

3 數(shù)據(jù)分析

3.1 實驗班級的成績統(tǒng)計結(jié)果

實驗組各班成績?nèi)绫?所示.

表1 實驗組各班成績

3.2 對照班級的成績統(tǒng)計結(jié)果

對照組各班成績?nèi)绫?所示.

表2 對照組各班成績

3.3 實驗班級與對照班級的成績對比

實驗班級與對照班級成績對比情況如表3所示.

表3 實驗組與對照組各成績段人數(shù)占比

本次研究借助Excel對學(xué)生成績進(jìn)行統(tǒng)計、對比，結(jié)果表明：兩組學(xué)生的平均成績相對比較接近，沒有因為對不同班級布置的作業(yè)量不同而導(dǎo)致不同班級的成績發(fā)生明顯的差異.從統(tǒng)計的結(jié)果看，學(xué)生的課業(yè)成績與課時作業(yè)量的多少無必然的相關(guān)性.

3.4 應(yīng)用SPSS軟件對學(xué)生學(xué)業(yè)成績與作業(yè)量進(jìn)行的相關(guān)性分析

描述性統(tǒng)計量和相關(guān)性如表4和表5所示.

表4 描述性統(tǒng)計量

表5 相關(guān)性

本次分析的結(jié)果表明：r=0.017，說明學(xué)生的學(xué)業(yè)成績好壞與學(xué)生作業(yè)量的多少無相關(guān)性.但是相關(guān)的研究也表明適當(dāng)?shù)木x作業(yè)是學(xué)業(yè)成績好壞的必要保障.

3.5 應(yīng)用SPSS軟件對學(xué)生學(xué)業(yè)成績與溝通次數(shù)進(jìn)行的相關(guān)性分析

學(xué)業(yè)成績與溝通次數(shù)描述性統(tǒng)計量見表6,二者的相關(guān)性數(shù)據(jù)分析如表7所示.

表6 描述性統(tǒng)計量

表7 學(xué)業(yè)成績與溝通次數(shù)相關(guān)性數(shù)據(jù)

分析的結(jié)果表明：r=0.191，表明學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與溝通次數(shù)具有弱相關(guān)性.教師在與學(xué)生的交談中可以幫助學(xué)生解決棘手的問題，及時了解學(xué)生的思想方向，調(diào)整教學(xué)計劃，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的效率適當(dāng)提高.也可以在與學(xué)生的交談中給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭詈陀職猓蛊淇梢怨?、積極地面對學(xué)習(xí)中的困難，將事情做到底，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自信，達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的.

4 結(jié)論

本研究通過對高一下學(xué)期分科后6個班的300多名學(xué)生進(jìn)行為期8個多月的跟蹤調(diào)查，從學(xué)業(yè)成績與課時作業(yè)量的相關(guān)性，從學(xué)業(yè)成績與溝通次數(shù)的相關(guān)性兩個方面進(jìn)行統(tǒng)計性分析，得出：

(1)學(xué)生學(xué)業(yè)成績與學(xué)生的作業(yè)量無相關(guān)性，但是需要適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)量做保障.教師需提升備課深度，在給學(xué)生布置作業(yè)時，要有針對性，適量、精選，具有專題性可以適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)效率，適當(dāng)?shù)販p輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān).

(2)教師需增加情感投入.適當(dāng)增加與學(xué)生的溝通交流，以增強學(xué)生的受關(guān)注度，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

統(tǒng)計數(shù)據(jù)同時也表明：學(xué)生的主動投入度，與教師的備課深度和情感投入都呈現(xiàn)正相關(guān).