羅雪花
在校本課程小學彩鉛畫教學實踐中,教師可以主題教學為導學,構(gòu)建“三建”即預建學習、導建學習和合建學習的課堂模式。教師要建立以主題導學為引導動機的學案,使學生形成“學習期待”;學生要明確預建學習問題,自主完成主題導學案;在導建學習中,教師要做好點撥,使學生突破疑難?!爸黝}導學,三建互動”是一種新型的教學模式,提倡“先導后撥、合建提升”,可以讓學生展開多個領(lǐng)域的學習,促進課堂結(jié)構(gòu)的多維發(fā)展,提高課堂教學效率。
一、模式構(gòu)建的基礎
多年來,東莞市石碣鎮(zhèn)中心小學以彩鉛畫教學為載體,立足校本,充分發(fā)揮彩鉛畫“啟迪創(chuàng)造、促進觀察、審美陶冶”的教育功能,扎實開展藝術(shù)特色教育。在“高效課堂”理念指引下,在實施校本教材、開展彩鉛畫課堂教學的探索實踐中,學生以“本土的資源”為載體,展開多個領(lǐng)域的學習。教師以主題教學為導學,構(gòu)建“三建”即預建學習、導建學習和合建學習的學生學案。美術(shù)科組經(jīng)過不斷的實踐與摸索,逐漸形成了“主題導學,三建互動”的教學法模式(見圖1),并積極探索、完善彩鉛畫校本課程教學實踐的高效性。
二、實施過程
(一)主題導學,形成“學習期待”
課堂教學是師生雙邊互動、合作的過程,如何達到高效呢?除了要求學生具有積極參與的態(tài)度、合作精神之外,更著重要求課堂具有吸引力。為此,教師要建立以“主題導學”為引導動機的學案,讓學生形成課前的“學習期待”,使學生對自己的學習及其結(jié)果產(chǎn)生各種各樣的預料或預想。
(二)明確預建學習問題,學生完成主題導學案
彩鉛畫的教學主題是圍繞本地文化資源開設的課例,課堂中出示主題導學案。在“學習期待”的心態(tài)下,學生帶著興趣了解本單元課或課題所學內(nèi)容,自主選擇導學點,提出這節(jié)課想解決的問題。然后,教師根據(jù)學生的回答歸納,明確預建學習問題,為學生先學打下基礎,這樣才會高效。
目標明確后,學生轉(zhuǎn)入預建學習,可以開展網(wǎng)絡查尋、調(diào)查訪問、拍攝記錄、寫生采風等。預建學習是學生進行“自學”前的準備階段,這是構(gòu)建“高效課堂”的關(guān)鍵。以《走進袁崇煥》一課為例,其主題導學案如表1所示。
(三)導建學習,教師點撥,突破疑難
彩鉛畫校本課程是以“走近本土文化—賞析彩鉛畫藝術(shù)—示范彩鉛畫表現(xiàn)技法—用彩鉛畫創(chuàng)作本土文化—發(fā)展本土文化”為主脈,以主題設置單元。導建學習主要是在預建學習基礎上,對本文化和彩鉛畫表現(xiàn)方法進行內(nèi)化,經(jīng)過教師牽引來解決難點。通過自主學習、小組互助學習后,學生對本單元的知識大部分已了然于胸,不同層次的學生都體驗到成功的快樂。他們對于學習過程中的個別疑難問題,已進入了一種“欲說不得”的良好學習狀態(tài),這時,教師的及時點撥可以說是水到渠成了。教師講解要透徹、示范要到位、過程要幽默生動,學生才會心領(lǐng)神會,印象深刻。在導建學習中,教師要合理點撥,引導學生突破疑難,逐步培養(yǎng)學生的信息采集能力、信息加工能力、創(chuàng)造能力、實踐應用能力和綜合活動能力等。
三、實施效果
一是通過“主題導學,三建互動”課堂教學實踐,促進彩鉛畫課堂教學結(jié)構(gòu)的多維發(fā)展,提高學習效率。筆者多次以《彩繪年畫》課例,開展教學展示交流活動,效果良好。二是解決學生在課堂中“眼高手低”問題,而同伴合作學習的效果十分明顯。三是要激發(fā)學生學習的興趣,提升學生美術(shù)素養(yǎng)。四是通過彩鉛畫“主題導學,三建互動”教學模式,改變教與學的一般教學狀態(tài),學生變得積極主動,表現(xiàn)出極大的學習興趣。由于彩鉛畫表現(xiàn)手法多樣,教師將其滲透到漫畫、科幻繪畫、繪本插畫手工制作、想象思維的課程等方面,不僅豐富了學生的繪畫形式,還拓寬美術(shù)學習空間和藝術(shù)創(chuàng)作體驗,讓學生形成了“一專多能”的繪畫能力,大大促進了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
四、結(jié)語
“主題導學,三建互動”課堂教學模式面向全體學生,體現(xiàn)“先導后撥、合建提升”的思想。作為一種有效的新型教學模式,其剛走過起步期,正在走向發(fā)展期。值得期待的是,更多的學校開始參與彩鉛畫教學的探究,讓彩鉛畫的韻味散發(fā)到學生的心田中。
在實施的過程中,要積極落實以下教學策略。一是課堂管理訓練策略,通過定規(guī)則,設定限度和界限,營造出以學習為中心的環(huán)境氛圍。通過訓練流程,讓學生知道事情如何完成,進而形成習慣,無需監(jiān)督或監(jiān)管。二是課堂語言表達策略,包括學會傾聽、輕語討論和語言表達流暢。語言是思維的工具,清晰的語言表述,意味著思考的條理、邏輯,會給課堂教學加分。三是同伴合作默契策略,班級內(nèi)以小組為單位開展課堂學習活動,每個班級在構(gòu)建合作小組時,注意結(jié)構(gòu)的合理性。小組人數(shù)要合理,分工要明確,多以6~8人為宜;分組應遵循“組間同質(zhì),組內(nèi)導質(zhì),優(yōu)勢互補”的原則,形成默契。有效的教學模式是提升課堂效果的關(guān)鍵,對于校本課程而言同樣如此。教師要善于運用有效的方法對課堂進行點撥,提高課堂實效。
(東莞市石碣鎮(zhèn)中心小學)