毛乃佳

摘 要：我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，切實(shí)落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)， 才能真正提高課堂教學(xué)的有效性， 使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展。使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更賦實(shí)效，才能使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)強(qiáng)大的生命力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；三維目標(biāo)；落實(shí)策略

目前，大多數(shù)老師對新課程的三維目標(biāo)的設(shè)置，從備課薄上看都能夠較好地體現(xiàn)出來，但具體在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中卻不盡人意。大多數(shù)的課堂呈現(xiàn)出的仍只是僅僅關(guān)注知識目標(biāo)的落實(shí)。尤其是過程目標(biāo)的落實(shí)最為欠缺。那么如何在課堂教學(xué)中有效地落實(shí)、體現(xiàn)新課程的目標(biāo)要求呢？應(yīng)注意做到以下幾個方面：

一、理解三維目標(biāo)的含義及其之間的關(guān)系，強(qiáng)化“三維目標(biāo)和諧統(tǒng)一、不可分割”的意識三維目標(biāo)是指知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀三個層面上的目標(biāo)要求。具體到我們的課堂教學(xué)之中，首先應(yīng)明確一節(jié)課的知識目標(biāo)，然后是讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展的過程，使學(xué)生在掌握知識的同時獲取有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展各方面的能力，并且使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀。三者的關(guān)系，決定了我們在課程實(shí)施過程中，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，也要看重學(xué)習(xí)的結(jié)果，既要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累與基本技能的養(yǎng)成，也要注重學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

二、在理解教材編排意圖的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材制定適宜的三維目標(biāo)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。要做到這些，一定要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。教師用教材，而不是教教材。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，更大程度上把知識的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。既不能把教材看作是教學(xué)的目標(biāo)，看作是教學(xué)中必須貫徹執(zhí)行的文件，也不能走向創(chuàng)造使用的極端——唯有改變才是創(chuàng)意的錯誤傾向，更不能進(jìn)行盲目地“創(chuàng)變”，應(yīng)在正確理解教材編排意圖基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的使用教材。

三、在課堂教學(xué)中提高教學(xué)的有效性，切實(shí)貫徹三維目標(biāo)現(xiàn)代課堂是倡導(dǎo)生成的課堂，教師可以根據(jù)學(xué)情變化，隨時添加或刪除預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而調(diào)控教學(xué)流程。但是課堂必須切實(shí)貫徹三維目標(biāo)，不能因偶然性和不可預(yù)測性而盲目改變或放棄目標(biāo)，要使課堂教學(xué)向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向縱深推進(jìn)。在課堂討論、提問環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)圍繞三維目標(biāo)，切實(shí)考慮問題的針對性、有效性，考慮檢驗(yàn)學(xué)生的知識和能力水平，考慮學(xué)生在思考、討論和回答過程中的方法滲透，考慮如何體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀。考慮學(xué)生在思考、討論和回答過程中的方法滲透， 考慮如何體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀。在教學(xué)中充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，如運(yùn)用兒歌、故事、謎語、幽默的語言等多種形式，讓學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)活動，快樂的參與數(shù)學(xué)活動。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備。 教學(xué)中我們應(yīng)根據(jù)知識的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際選擇有效的學(xué)習(xí)方式，對于許多單憑學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)難以感悟到的知識，教師還必須予以講解。當(dāng)然這里所說的講解、引導(dǎo)，教師要把握講解的時機(jī)，應(yīng)在學(xué)生產(chǎn)生困惑的時候講，要在學(xué)生感悟不出或是感悟膚淺的時候講。具體地說，課堂教學(xué)中需要老師講解時，教師應(yīng)及時予以講解與引導(dǎo)，需要學(xué)生合作、探索的，就讓學(xué)生合作、探索，需要動手操作實(shí)踐的，就放手讓學(xué)生動手操作和實(shí)踐。給每個孩子提供了思考、創(chuàng)新、展示和體驗(yàn)成功的機(jī)會，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景及其認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識與技能形成的過程，將知識的傳授過程變成學(xué)生在自主活動中學(xué)會知識和運(yùn)用知識技能的過程，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，既重“知識”又重“結(jié)果”，“過程”和“結(jié)果”并重。我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要以學(xué)生發(fā)展為中心，適時發(fā)揮教師的組織、指導(dǎo)作用，抓緊學(xué)習(xí)知識與技能的脈絡(luò)，使知識與技能目標(biāo)在數(shù)學(xué)課堂中得到有效的落實(shí)。

四、通過課后反饋、鞏固，有效落實(shí)三維目標(biāo)兼顧三維目標(biāo)考察學(xué)生的課后練習(xí)設(shè)計，教師教學(xué)成功之處、失敗的教訓(xùn)以及教學(xué)中的應(yīng)變的自我反思的撰寫，是對三維目標(biāo)的落實(shí)情況形成正確全面的自我評價， 不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力，從而提高課堂教學(xué)的有效性舉措。 教師課堂組織的信息及時反饋，可使教師根據(jù)學(xué)生的聽課反應(yīng)，及時調(diào)節(jié)教學(xué)方法。學(xué)生課內(nèi)練習(xí)的信息及時反饋，可使教師及時調(diào)節(jié)課外練習(xí)的數(shù)量和難度，避免機(jī)械重復(fù)。形成性測試的信息及時反饋，可使教師根據(jù)學(xué)生的知識缺陷，及時調(diào)整教學(xué)要求，制訂補(bǔ)救方案和措施，從而提高教學(xué)效果，使教與學(xué)兩方面的素質(zhì)都得到充分地發(fā)展和提高。作業(yè)批改要做好批改記錄，仔細(xì)分析存在的共性問題和個別問題。如是共性問題，就要集中講評；如是個別問題，就要個別當(dāng)面輔導(dǎo)。