宋毓皓

摘 要：對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)，我們可以適當(dāng)?shù)慕o他們安排一些活動(dòng)和計(jì)劃，將有利于他們進(jìn)行合理的完成，特別是對(duì)于文學(xué)課，做一名教師，給學(xué)校合理的布置一些生字詞和古詩(shī)詞的背誦，往往有利于他們形成一種閱讀的習(xí)慣。這是有利于我們整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體制的發(fā)展的，我們都知道開(kāi)卷有益，因此合理的進(jìn)行計(jì)劃教學(xué)是有利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；計(jì)劃教學(xué)；教學(xué)方法

談到計(jì)劃教學(xué)法，或許很多教師對(duì)于這樣的概念比較陌生，下面筆者就對(duì)于計(jì)劃教學(xué)法進(jìn)行一個(gè)合理的表述，所謂計(jì)劃教學(xué)法，就是按照一定的科學(xué)發(fā)展觀念和一些學(xué)科的基本要求，按照我們教育體制，對(duì)于學(xué)生在整個(gè)接受教育過(guò)程當(dāng)中的期望和教育目的，合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的安排，并定期的檢查學(xué)生完成任務(wù)的情況，這樣的教學(xué)方法往往稱之為計(jì)劃教學(xué)法?；蛟S在定義了計(jì)劃學(xué)習(xí)法之后，很多教師就會(huì)馬上的想到我們現(xiàn)行的教育體制，確實(shí)在我國(guó)現(xiàn)行的小學(xué)教育體制的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，計(jì)劃教學(xué)法往往能夠很好的指導(dǎo)教師和學(xué)生，定期的完成我國(guó)的教育目標(biāo)，以及完成各個(gè)階段的教育任務(wù)，但是不可否認(rèn)的一點(diǎn)就是，這樣的計(jì)劃教學(xué)法，往往限制了教師的教學(xué)積極性和限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，這對(duì)于我國(guó)實(shí)際教學(xué)表層的發(fā)展仍然是起到一個(gè)不可忽略的隱性影響的。但是作為教師的我們?nèi)绻麅H僅從宏觀上看到了計(jì)劃教學(xué)，對(duì)于學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中的隱性影響，卻忽略了他在整個(gè)教學(xué)效率當(dāng)中的一個(gè)發(fā)展性地位，這樣仍然是不正確。我們說(shuō)我們的教學(xué)既要著眼于學(xué)生的宏觀學(xué)習(xí)發(fā)展方向，更要著眼于整個(gè)教學(xué)的教學(xué)效率，如果僅僅是著眼于學(xué)生的宏觀發(fā)展方向，而忽略了整個(gè)過(guò)程的教學(xué)效率。就會(huì)使得我們整個(gè)教學(xué)變得讓人覺(jué)得眼高手低，而不切實(shí)際，這是許多教育學(xué)家都摒棄的一個(gè)教育理念。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科也是同樣的道理，作為語(yǔ)文教師的我們應(yīng)該盡可能的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在，能夠培養(yǎng)他們完成任務(wù)的一個(gè)方向性和效率，就這樣才有利于實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

一、按學(xué)生按照計(jì)劃進(jìn)行閱讀

按學(xué)生按照計(jì)劃進(jìn)行閱讀是非常必要的，在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展觀當(dāng)中，我國(guó)教育專家和教育學(xué)者都一再?gòu)?qiáng)調(diào)，只有讓學(xué)生每天進(jìn)行不低于一個(gè)小時(shí)的閱讀時(shí)間，才有利于實(shí)質(zhì)性的提高學(xué)生的語(yǔ)言閱讀能力，同時(shí)對(duì)于他的語(yǔ)言表達(dá)能力有一定的幫助，但是在整個(gè)教育發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生往往因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)科的要求，特點(diǎn)和任務(wù)繁重的因素。真正能夠做到每天都閱讀一個(gè)小時(shí)以上的學(xué)生卻拿很少，很多家長(zhǎng)認(rèn)為，讓學(xué)生過(guò)多的閱讀一些課外書(shū)，往往能夠分散他們的注意力，不利于培養(yǎng)他們的專注能力，其實(shí)我認(rèn)為這樣的思想是錯(cuò)誤的，如果作為教師的我們能夠真正的要求學(xué)生在一定的程度上每天都能夠靜心的閱讀一個(gè)小時(shí)，其實(shí)是能夠在一定的程度上培養(yǎng)他們的專注能力的，因?yàn)闀?shū)籍往往能夠拓寬學(xué)生的視野，并不是在于分散了學(xué)生的注意能力和注意能力，往往是按照心理學(xué)家所說(shuō)的專注一個(gè)事情的一個(gè)態(tài)度。我們不能說(shuō)一個(gè)博覽群書(shū)的人，他們的注意力就不集中，反而對(duì)于一些比較專注于游戲，以及其他各個(gè)方面的學(xué)生，他們的注意力往往不能夠像喜歡閱讀孩子的注意力那樣比較集中。同時(shí)我們要求學(xué)生進(jìn)行計(jì)劃，閱讀的同時(shí)也必須在完成閱讀任務(wù)的同時(shí)，知道自己閱讀的是什么，自己收獲了什么，這是非常必要的，很多孩子和學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，他們往往是按照了一定量完成了閱讀，但是卻一無(wú)所獲他們的心往往不在閱讀的本身上面，而是完成了我們給他們要求布置的任務(wù)，這樣的做法是不正確的，因此這里必須特別指出。

二、計(jì)劃寫(xiě)作法

一提到計(jì)劃寫(xiě)作法，很多教師就會(huì)想到日記，其實(shí)這樣的觀念是不正確的，我們說(shuō)日記是一個(gè)學(xué)生表述自己內(nèi)心活動(dòng)的一種基本的方式。但是如果我們把這種表達(dá)自己內(nèi)心活動(dòng)的一種基本方式，定義為一種培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作方向的要求來(lái)說(shuō)，就比較的苛刻。按照我國(guó)眾多語(yǔ)文學(xué)者和語(yǔ)言專家的陳述觀念，他們對(duì)于日記的表述都比較的隨意，確實(shí)隨筆日記所要表達(dá)的內(nèi)容往往是直接的、客觀的，它不具備一些主觀的思想。但是我們所說(shuō)的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作要求，往往是具備一些核心內(nèi)涵，它們包含一些基本的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法知識(shí)，以及一些寫(xiě)作特征，寫(xiě)作特點(diǎn)等等，如果我們按照對(duì)于日記的要求，但學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，往往不能夠達(dá)到預(yù)期的效果，就是不是說(shuō)學(xué)生不需要按照定期的寫(xiě)作呢，答案肯定是否定的，我們讓學(xué)生進(jìn)行定期的寫(xiě)作，可以是在課堂上，也可以是課外的，可以是課堂上寫(xiě)一篇小作文，也可以是課后寫(xiě)一篇周記的大作文。但是我必須強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是要使得學(xué)生在一定程度上能夠提高寫(xiě)作手法和寫(xiě)作能力，我們就必須對(duì)于寫(xiě)作的內(nèi)容和寫(xiě)作的問(wèn)題，提出一些適當(dāng)?shù)囊蠛蜋?quán)限。不能泛泛而談，很多學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中，往往為了表達(dá)得清楚而面面俱到，這樣仍然是不正確的。我們要求學(xué)生在完成寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中，同時(shí)也應(yīng)該給學(xué)生的寫(xiě)作文章進(jìn)行一些恰當(dāng)?shù)呐模ㄗh，這樣的批改建議，我認(rèn)為應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔，我們盡可能多的指出學(xué)生的錯(cuò)誤，但是要在指出學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)，幫助他們完善自身的寫(xiě)作水平，很多教師在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)中總是寫(xiě)好不好，究竟好在哪里不好在哪里？作為教師的我們應(yīng)該幫助學(xué)生看清楚這一點(diǎn)。