郭錦萍

摘 要：英語(yǔ)核心素養(yǎng)中提及到閱讀之于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的作用，英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者其他語(yǔ)言能力發(fā)展的基礎(chǔ)，閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中顯現(xiàn)著很重要的作用。同時(shí)由于基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段英語(yǔ)課程設(shè)置比較少，教學(xué)中閱讀教學(xué)的研究與閱讀活動(dòng)開展得也相對(duì)較少，教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練也比較單調(diào)，學(xué)生不愛(ài)讀書，在小學(xué)開展以短篇、高頻率的微閱讀能對(duì)提高學(xué)生閱讀的興趣和閱讀的質(zhì)量起到很好的作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；微閱讀；策略

在我國(guó)近些年來(lái)，無(wú)論從國(guó)家政策層面，還是從教育改革目前發(fā)展的趨勢(shì)上，我們都看到“閱讀”對(duì)每一個(gè)人，尤其是兒童和青少年的重要性。倡導(dǎo)閱讀不再只停留在政府工作報(bào)告中，而是已經(jīng)深入到教育一線，英語(yǔ)學(xué)科也開展了各種閱讀教學(xué)的研究，如分級(jí)閱讀，持續(xù)性閱讀等?；谛W(xué)基礎(chǔ)教育的小學(xué)學(xué)習(xí)階段英語(yǔ)課程設(shè)置比較少，教師在教學(xué)上進(jìn)行針對(duì)性的閱讀教學(xué)也相對(duì)較少，教師在英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行相關(guān)的閱讀教學(xué)呢？ 此文探討了在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中利用課堂短課進(jìn)行閱讀策略輸入與課后閱讀相結(jié)合的微閱讀的一些做法。

一、了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。

隨著英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，到了高年級(jí)學(xué)生掌握的詞匯越來(lái)越多，英語(yǔ)知識(shí)也不斷增加，他們應(yīng)該能讀懂簡(jiǎn)單的故事和文章，掌握基本的閱讀方法和技能，但在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們遇到一些問(wèn)題。

（一）教學(xué)中閱讀教學(xué)的研究與閱讀活動(dòng)開展得比較少

小學(xué)英語(yǔ)課程安排中，沒(méi)有單獨(dú)的設(shè)置英語(yǔ)閱讀課，老師要進(jìn)行閱讀教學(xué)只能想辦法擠時(shí)間進(jìn)行，由于教學(xué)時(shí)間有限，課堂教學(xué)容量大，這樣必然使得同步教學(xué)的時(shí)間減少，老師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)很難把教材內(nèi)容與閱讀內(nèi)容有效結(jié)合。

（二）學(xué)生不愛(ài)讀書，遇到長(zhǎng)的文章產(chǎn)生畏懼心理，抗拒閱讀

從教學(xué)活動(dòng)分析，教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練比較單調(diào)，教師采取“教單詞--讀課文--回答相應(yīng)問(wèn)題”是常見(jiàn)的閱讀教學(xué)模式，單純把閱讀材料當(dāng)作語(yǔ)言知識(shí)的載體，閱讀教學(xué)幾乎等同于詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，單純訓(xùn)練閱讀技能，學(xué)生形成了一種刷題模式的閱讀，閱讀只是他們的一項(xiàng)任務(wù)，并沒(méi)有成為他們的興趣，缺乏了因感興趣而主動(dòng)閱讀的動(dòng)機(jī)，造成不愛(ài)讀書的情況。

（三）學(xué)生閱讀能力與所學(xué)知識(shí)不成正比

《新課標(biāo)》規(guī)定：小學(xué)畢業(yè)時(shí)要達(dá)到二級(jí)水平，也就是能看懂英文動(dòng)畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時(shí)，平均每周不少于20～25分鐘；掌握600～700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)。但由于日常教學(xué)中學(xué)生和老師之間還是拘泥于傳統(tǒng)觀念，課堂上老師重于輸入教材內(nèi)容，學(xué)生重于學(xué)，而忽視了各種信息的獲取，閱讀中的豐富資源就是信息獲取的重要途徑，學(xué)生少接觸教材外的文本資源，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成在生活中閱讀的習(xí)慣，閱讀信息量少，難以調(diào)動(dòng)已學(xué)知識(shí)對(duì)閱讀資源進(jìn)行解碼，因此在實(shí)際運(yùn)用上的能力欠缺，學(xué)生只要脫離了課堂的閱讀模式，面對(duì)生活中的英語(yǔ)文本不主動(dòng)閱讀，也不能迅速調(diào)動(dòng)已有知識(shí)進(jìn)行解碼，因而學(xué)生的閱讀能力與所學(xué)知識(shí)不成正比。

二、英語(yǔ)核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的微閱讀。

綜上述問(wèn)題， 教師在平常教學(xué)上進(jìn)行閱讀的時(shí)間有限， 既要兼顧教學(xué)進(jìn)度又要進(jìn)行閱讀教學(xué)比較難平衡，教師可以考慮創(chuàng)設(shè)課外的閱讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能接觸更多的閱讀資源。同時(shí)小學(xué)階段不適宜長(zhǎng)時(shí)間大量長(zhǎng)篇的閱讀，避免學(xué)生會(huì)感到有困難并抗拒閱讀， 因此教師考慮到微閱讀的形式開展閱讀，在英語(yǔ)核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，通過(guò)課堂閱讀短課教會(huì)學(xué)生閱讀技巧并運(yùn)用到課外閱讀中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成閱讀素養(yǎng)。英語(yǔ)核心素養(yǎng)由關(guān)鍵能力和必備條件構(gòu)成，包括四個(gè)要素，即語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)，文化品格。素養(yǎng)的提出與英語(yǔ)課程總目標(biāo)體現(xiàn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力是一致的，因此閱讀之于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的作用，即小學(xué)階段在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行頻率高，篇幅小，內(nèi)容涵蓋面廣的微閱讀對(duì)提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)相應(yīng)的閱讀素養(yǎng)起到很好的作用。

祁玉龍《微文本背景下英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策》闡述了進(jìn)入21世紀(jì)，微閱讀盛行，并以開機(jī)化生存、圖文結(jié)合，長(zhǎng)閱讀經(jīng)編輯及剪裁切分，垃圾時(shí)間閱讀常態(tài)化的特征。微閱讀文本的短小精悍契合現(xiàn)在人有限且零散的時(shí)間內(nèi)碎片化的閱讀需要，其內(nèi)容實(shí)效性滿足人們快節(jié)奏的生活需要，因此成為流行的閱讀方式，微閱讀變革了傳統(tǒng)的也閱讀方式，促進(jìn)了微閱讀的產(chǎn)生。關(guān)于“微閱讀”，它整體來(lái)說(shuō)和我們提到的“碎片化閱讀”相似。這個(gè)碎片化應(yīng)該有這樣一些特征：1.時(shí)間上，它不是一大段一大段時(shí)間的閱讀，是三五分鐘短時(shí)間的閱讀，同時(shí)也是隨時(shí)隨地頻繁地發(fā)生。雖然讀的東西不是長(zhǎng)篇的，但是頻率是非常高的。2.內(nèi)容上，微閱讀的東西內(nèi)容是比較短小的，而且是圖文結(jié)合的，這樣才能適合小學(xué)生的特點(diǎn)。如果小學(xué)生閱讀的文字太多，或者只有文字沒(méi)有插圖，他們就會(huì)有一種畏懼心理，他們就會(huì)放棄。所以這種微閱讀應(yīng)該是要符合小學(xué)生心理的，有圖有文比較短小的。3.閱讀量上，因?yàn)橐S時(shí)隨地頻繁發(fā)生，這樣的話可以確保學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)就可以積累起比較大的閱讀量。雖然是文章是短的，但是閱讀量是多的，所以是有利于學(xué)生積累知識(shí)，和閱讀能力的發(fā)展。

三、微閱讀形式的探究。

（一）閱讀材料方面的探究

進(jìn)行微閱讀的前期準(zhǔn)備——選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x資源。在微閱讀開展前期，教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行了分析，根據(jù)學(xué)生的水平收集、整理適合閱讀的材料。五年級(jí)閱讀開展前期，教師根據(jù)學(xué)生的情況確定三結(jié)合的閱讀資源：（1）原版英語(yǔ)繪本。教師通過(guò)研究各種原版英語(yǔ)閱讀資源，篩選能涵蓋學(xué)生不同層次的閱讀讀本，如故事類，科普類，人文類等，力求形式多樣，難度適中，覆蓋面全，通過(guò)家校溝通，倡議每人一書，以確保學(xué)生有閱讀資源并能不斷的更新替換。（2）網(wǎng)絡(luò)閱讀資源。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)APP的閱讀資源，發(fā)掘更多的閱讀素材，增加學(xué)生閱讀的途徑。（3）結(jié)合教材同步的閱讀材料。以《拓展讀與寫》為教材的同步閱讀資源，既能讓學(xué)生能接觸更多的課外資源，又能通過(guò)閱讀同步鞏固教材的主題內(nèi)容。教師在選擇閱讀資源時(shí)必須考慮到學(xué)生的不同水平，閱讀材料的難易程度是材料選擇中最關(guān)鍵也是最難把握的問(wèn)題。成功的理解取決于已有知識(shí)與文章要求的知識(shí)面是否相符，也取決于閱讀技能與理解文章所要求的技能是否相符。因此閱讀材料的選擇應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性， 但又不應(yīng)超過(guò)學(xué)生水平太多，以免挫傷學(xué)生閱讀的積極性。

（二）檢查制度方面的探究

進(jìn)行微閱讀的前期準(zhǔn)備——制定閱讀記錄本。閱讀開展了，如何記錄學(xué)生的閱讀過(guò)程呢？教師考慮到以以上三種閱讀資源為閱讀素材，根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度，內(nèi)容匹配性等方面交替布置、推送給學(xué)生，力求做到每天一讀，每天一更新，學(xué)生通過(guò)打卡的形式在閱讀記錄本上每天做好記錄。上述微閱讀是隨時(shí)隨地可進(jìn)行，并不要求學(xué)生每天做大段大段文章的閱讀，教師要考慮控制好學(xué)生每天的閱讀量、閱讀的內(nèi)容是很重要的，確保閱讀內(nèi)容的持續(xù)推送要做到位，閱讀后的打卡檢查也要做到位，不要讓學(xué)生進(jìn)行盲目的閱讀，也不要讓學(xué)生進(jìn)行過(guò)量的閱讀而產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的抗拒感。

進(jìn)行微閱讀的前期準(zhǔn)備——制定檢查機(jī)制。如何保證學(xué)生可以隨時(shí)隨地頻繁地進(jìn)行持續(xù)的閱讀，教師或師生可共同出謀或策，要求每天早晨或者專門的時(shí)間段，或者幾分鐘，或者課間，或者隨堂5分鐘讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，也可以通過(guò)家校合作，讓家長(zhǎng)在家創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境讓小孩進(jìn)行閱讀。

（三）閱讀策略方面的探究

進(jìn)行微閱讀的過(guò)程指引——閱讀策略的滲透。由于小學(xué)階段學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)還是有限的，他們的閱讀技巧還有很大的發(fā)展空間，教師每天重復(fù)閱讀，但如何讀？ 讀什么？讀多久？學(xué)生們會(huì)很迷茫，沒(méi)有方向感，也沒(méi)有閱讀方法，教師就要做好指引，解惑的角色。探究出一種有延續(xù)性，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，貫穿于課內(nèi)課外的讓學(xué)生保持興趣、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的學(xué)習(xí)形式、策略、措施。以我任教五年級(jí)學(xué)生情況分析，他們是閱讀訓(xùn)練的起步，因此在閱讀方法和策略方面還是欠缺，盡管老師與家長(zhǎng)共同配合準(zhǔn)備好一人一書的閱讀材料，但學(xué)生對(duì)于如何閱讀還是欠缺技巧，因此在微閱讀開展過(guò)程前，教師擬定了三種閱讀策略：1. W & H Reading （歸納英語(yǔ)5個(gè)W （what， who， where， why， when） 和1個(gè)H（how）的特殊疑問(wèn)詞， 教會(huì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)懂提問(wèn)找出相關(guān)信息以幫助理解閱讀的內(nèi)容）。 2. Theme Reading （通過(guò)相同主題不同的閱讀文本中進(jìn)行對(duì)比閱讀，教會(huì)學(xué)生從對(duì)比文本中理解閱讀的內(nèi)容， 同中求異， 異中求同。） 3. Text mining Reading（通過(guò)挖掘文本信息，找出隱藏其他（深層次）信息的閱讀技巧，讓孩子的CDR（Calculation計(jì)算能力、Derivation推導(dǎo)能力、Reverse thinking逆向思維能力）等多種學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提升）。微閱讀開展的策略指引可以利用課堂10-15分鐘短課，結(jié)合閱讀內(nèi)容給學(xué)生輸入閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生能運(yùn)用到課外閱讀的活動(dòng)中并能逐漸發(fā)展閱讀能力。

閱讀是循序漸進(jìn)，持續(xù)發(fā)展養(yǎng)成的能力與素養(yǎng)，微閱讀的開展側(cè)重于對(duì)閱讀興趣，習(xí)慣的培養(yǎng)，重視讀后分享，促進(jìn)語(yǔ)言輸入與輸出的結(jié)合。探究微閱讀實(shí)施的過(guò)程中，教師要善于思考，反思實(shí)施的效能性，及時(shí)進(jìn)行修正與更新。

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