鄧韻秋

摘 要：隨著我國二胎政策的開放，國家對(duì)幼兒園行業(yè)越來越重視，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求也越來越急迫。大量高職院校開始開辦學(xué)前教育專業(yè)，為國家培養(yǎng)幼兒教師隊(duì)伍。但部分高職院校仍然采用傳統(tǒng)的高職人才培養(yǎng)模式，只注重藝術(shù)技能的培養(yǎng)而忽略了教育技能的培養(yǎng)。就當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀來看，對(duì)理論課程的設(shè)置較少。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教育技能；理論課程

幼兒園是教育的最初階段，關(guān)乎到孩子未來一生的成長。因此，需要對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程進(jìn)行改革和創(chuàng)新，增加專業(yè)理論課程的設(shè)置，培養(yǎng)更多有專業(yè)理論知識(shí)的幼兒園教師， 推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。本文重在思考目前學(xué)前教育專業(yè)理論課程存在的問題，以及如何解決這些問題以不斷提高專業(yè)人才的培養(yǎng)。

一、學(xué)前教育專業(yè)理論課存在的問題

（一）理論課程和藝術(shù)課程設(shè)置的比重存在問題

高職院校過分看重學(xué)生的技能掌握程度，在學(xué)前教育專業(yè)上，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)技能。大量開設(shè)舞蹈、繪畫、聲樂等課程，很多課程都是從第一學(xué)期學(xué)到最后一學(xué)期。高職學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)間只有五個(gè)學(xué)期，而學(xué)前教育專業(yè)理論課程從第三個(gè)學(xué)期才開始開設(shè)，學(xué)生接觸的時(shí)間晚，需要掌握的理論知識(shí)又很多，在一定程度上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不太透徹。

（二）部分課程設(shè)置存在內(nèi)容重合問題

第三學(xué)期時(shí)會(huì)開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)三門核心理論課程：學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前衛(wèi)生學(xué)；第四學(xué)期時(shí)會(huì)開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)理論課：學(xué)前課程論和學(xué)前教育心理學(xué)；第五學(xué)期和第六學(xué)期會(huì)陸續(xù)開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法的課程：幼兒園游戲與指導(dǎo)、幼兒園音樂活動(dòng)與指導(dǎo)、幼兒園美術(shù)活動(dòng)與指導(dǎo)、幼兒園科學(xué)活動(dòng)與指導(dǎo)、幼兒園健康活動(dòng)與指導(dǎo)、幼兒園社會(huì)活動(dòng)與指導(dǎo)、幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)與指導(dǎo)、幼兒園語言活動(dòng)與指導(dǎo)等。

這些課程中，有些教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，例如在幼兒園課程論中會(huì)講到關(guān)于課程如何的設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐部分，但之后開設(shè)的各種教學(xué)法的課程也同樣會(huì)講到此內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)接受相同的知識(shí)。并且這些課程并不是同一位老師講授，在講解課程設(shè)計(jì)的方法時(shí)，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生接收知識(shí)時(shí)容易產(chǎn)生混亂。

（三）課程設(shè)置與實(shí)踐脫節(jié)

大部分專業(yè)理論課都上在課堂上進(jìn)行，學(xué)生無法把理論和實(shí)踐相結(jié)合，不知道該如果把課本上的理論知識(shí)合理運(yùn)用到實(shí)踐中去。高職院校雖然培養(yǎng)的是專業(yè)技能型人才，但在對(duì)于學(xué)生實(shí)踐方面的改革并不夠多。僅僅是沿襲往年的制度，從第二年開始，每學(xué)期把學(xué)生送入幼兒園見習(xí)。學(xué)生在見習(xí)期間，無法運(yùn)用自己所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐，只是聽從指導(dǎo)老師的建議去做事情。對(duì)于在學(xué)校學(xué)的專業(yè)理論課程，在實(shí)際工作中不會(huì)運(yùn)用。

二、解決的對(duì)策

（一）合理開設(shè)課程

鑒于高職學(xué)生實(shí)際在校學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，幼兒園對(duì)具有專業(yè)理論知識(shí)的幼兒教師的需求越來越大，高職院校應(yīng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)理論課程做一些改革，適當(dāng)縮減以前以藝術(shù)技能為主的教學(xué)模式，更多的把側(cè)重點(diǎn)放在理論課程上，讓學(xué)生變成心中有理論和知識(shí)的好老師，而不是單純的只會(huì)唱歌跳舞的幼兒園老師。

（二）整合部分課程

鑒于之前已經(jīng)開設(shè)了幼兒園課程論這門課，可以把接下來的八門教學(xué)法的課程做一個(gè)整合，合并成幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)一門課來進(jìn)行教學(xué)，理論知識(shí)部分是統(tǒng)一的，只需要把不同領(lǐng)域的活動(dòng)分開來講解。

教師在教材和教學(xué)內(nèi)容的選用上要注重課程的核心要點(diǎn)，不需要太復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，但是需要找到學(xué)生能理解、會(huì)運(yùn)用的理論知識(shí)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論，并在將來的實(shí)際工作中學(xué)懂、會(huì)用。

（三）增加多次短時(shí)間的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外見習(xí)活動(dòng)

在理論課程教學(xué)的過程中增加實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)，例如在學(xué)校建設(shè)一些實(shí)訓(xùn)室，遇到某些理論內(nèi)容，講解完后可以直接帶學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)以致用。

同時(shí)，學(xué)習(xí)金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)模式，在校外建設(shè)實(shí)習(xí)基地，并把當(dāng)?shù)氐氖〖?jí)幼兒園和市級(jí)幼兒園發(fā)展成為本校的固定實(shí)習(xí)基地。從入學(xué)開始就讓學(xué)生帶著任務(wù)輪流下去見習(xí)。每學(xué)期課程中學(xué)到的理論知識(shí)，都將成為學(xué)生去幼兒園見習(xí)實(shí)踐的內(nèi)容，從而對(duì)幼兒園有直觀的認(rèn)識(shí)和了解，也更好地把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。

綜上所述，隨著我國幼兒園教師的需求不斷增長，我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展迅速，在專業(yè)理論課程的改革方面中，應(yīng)不斷創(chuàng)新和完善其中存在的問題，加強(qiáng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)理論課程的改革，為學(xué)前教育事業(yè)的建設(shè)輸送更多優(yōu)秀的人才。

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