伍越 袁金波 李青青

摘 要：本次調(diào)研的對(duì)象是在校數(shù)學(xué)師范生，旨在從態(tài)度、實(shí)踐能力和融合數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的技能等方面，調(diào)查當(dāng)前數(shù)學(xué)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的初期、中期、后期這幾個(gè)階段的技能現(xiàn)狀。據(jù)此，進(jìn)行資料收集、數(shù)據(jù)分析并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)師范生；技能訓(xùn)練；調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查目的

通過(guò)調(diào)查，了解數(shù)學(xué)師范生在教學(xué)技能訓(xùn)練初期、中期、后期這三個(gè)階段的技能現(xiàn)狀以及目前中小學(xué)對(duì)新入職教師的教學(xué)技能水平和可持續(xù)必備技能的需求。然后，著眼于目前高校對(duì)于數(shù)學(xué)師范生培養(yǎng)的一些要求與計(jì)劃，提出融合學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)的創(chuàng)新型改進(jìn)建議。

二、調(diào)查方法與內(nèi)容

調(diào)查對(duì)象與方法：主要以發(fā)放問(wèn)卷的形式對(duì)在校的數(shù)學(xué)師范生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，調(diào)查他們?cè)诮虒W(xué)技能訓(xùn)練的初期、中期、后期的訓(xùn)練狀況。針對(duì)在校師范生的問(wèn)卷共發(fā)放220份且回收215份。數(shù)據(jù)主要采用Excel等軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理。同時(shí)對(duì)高校師范專業(yè)研究人員和指導(dǎo)教師以及地方基礎(chǔ)教育教研室和中小學(xué)管理人員（校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教科室主任等）展開(kāi)訪談活動(dòng)。全方位、多角度地對(duì)數(shù)學(xué)師范生的教學(xué)技能水平和可持續(xù)發(fā)展必備技能的需求兩個(gè)方面開(kāi)展調(diào)查。

問(wèn)卷內(nèi)容：（1）初期、中期、后期數(shù)學(xué)師范生對(duì)教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)和態(tài)度

（2）各階段數(shù)學(xué)師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容

（3）不同訓(xùn)練階段的師范生采用的訓(xùn)練方法

（4）數(shù)學(xué)師范生對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練效果的認(rèn)識(shí)與感受

問(wèn)卷形式：通過(guò)紙質(zhì)問(wèn)卷和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷相結(jié)合的形式展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)研

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）初期、中期、后期數(shù)學(xué)師范生對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)與態(tài)度

在校的數(shù)學(xué)師范生對(duì)于教學(xué)技能訓(xùn)練的積極性出現(xiàn)了先上升后下降的情況（由圖1.1可見(jiàn)）。在技能訓(xùn)練初期即大二階段時(shí)88%以上的學(xué)生能夠?qū)ζ浔３州^高的熱情，到技能訓(xùn)練中期即大三階段的時(shí)候師范生對(duì)技能訓(xùn)練的積極性達(dá)到了在校期間的頂峰。然而，到教師技能訓(xùn)練后期也就是大四階段的時(shí)候，有接近40%的師范生對(duì)技能訓(xùn)練的積極性都有所下降。訓(xùn)練時(shí)間也從側(cè)面反映了數(shù)學(xué)師范生從初期到后期對(duì)待教師技能訓(xùn)練態(tài)度的轉(zhuǎn)變（由圖1.2可見(jiàn)）。初期時(shí)數(shù)學(xué)師范生訓(xùn)練的頻率按天來(lái)計(jì)算，但到中期時(shí)確要按照周或月來(lái)計(jì)算，到后期的時(shí)候出現(xiàn)了一部分人幾乎不參加訓(xùn)練的狀況。

（二）各階段數(shù)學(xué)師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容

在教學(xué)技能訓(xùn)練的初期，師范生開(kāi)展訓(xùn)練的主要內(nèi)容有：“三字一話”、“說(shuō)課、講課”、“表情手勢(shì)”等。其中“說(shuō)課、講課”的訓(xùn)練人數(shù)達(dá)到總?cè)藬?shù)的98.5%堪稱“訓(xùn)練內(nèi)容之最”。訓(xùn)練的中期的基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容依舊保持著必要的練習(xí)，“說(shuō)課講課”依舊是占領(lǐng)著訓(xùn)練內(nèi)容的榜首達(dá)到92.9%，但尤為關(guān)注的是“教案設(shè)計(jì)”訓(xùn)練逐漸也成為該階段訓(xùn)練主流之一，訓(xùn)練人數(shù)由初期的31.3%上升到91.7%。到技能訓(xùn)練后期，師范生更加明白自己的優(yōu)勢(shì)及不足，因此，最基礎(chǔ)的“三字一話”緩慢減少，其他各項(xiàng)例如：“說(shuō)課”、“板書(shū)”、“表情”等技巧性較強(qiáng)的訓(xùn)練項(xiàng)目依舊保持著訓(xùn)練。

縱觀整體了解到“三字一話”是最為基礎(chǔ)的訓(xùn)練內(nèi)容，“說(shuō)課講課”是最為重要的訓(xùn)練內(nèi)容，并且數(shù)學(xué)師范生訓(xùn)練的一般過(guò)程即是由初期的常規(guī)性訓(xùn)練即初級(jí)技能訓(xùn)練到中期的高級(jí)技能訓(xùn)練再到后期的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作等實(shí)際操作性訓(xùn)練，訓(xùn)練過(guò)程呈現(xiàn)出由易到難、由簡(jiǎn)到繁的特征，目的是讓數(shù)學(xué)師范生能在這種循序漸進(jìn)的訓(xùn)練模式下有效地提升自己的教學(xué)能力。

（三）各階段數(shù)學(xué)師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練的方法

在技能訓(xùn)練的初期，有88%的數(shù)學(xué)師范生采用“2-3人小組訓(xùn)練”為主的訓(xùn)練模式，“單獨(dú)訓(xùn)練”和“集體訓(xùn)練”這兩種訓(xùn)練方式雖然存在，但是所占比例不多。在教師技能訓(xùn)練的中期有55%的數(shù)學(xué)師范生依舊選擇“2-3人小組訓(xùn)練”的訓(xùn)練形式，與訓(xùn)練初期時(shí)采用的訓(xùn)練方式差異較小。到了訓(xùn)練的后期，數(shù)學(xué)師范生開(kāi)始采用“自我反思為主的訓(xùn)練”和“教師指導(dǎo)下的訓(xùn)練”相結(jié)合的訓(xùn)練模式來(lái)逐步完善自我，但是小組訓(xùn)練的訓(xùn)練方式依舊占著較大的比例。由調(diào)查可知，小組訓(xùn)練的訓(xùn)練方式頗受數(shù)學(xué)師范生的偏愛(ài)。

（四）師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練的效果

由調(diào)查報(bào)告數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知訓(xùn)練效果的變化呈現(xiàn)出一個(gè)“倒V形”，即在訓(xùn)練的初期，92%的學(xué)生認(rèn)為有效果；到了中期97%以上的師范生都認(rèn)為教學(xué)技能訓(xùn)練有效果而且是很大的效果；到了后期感覺(jué)效果不明顯的人逐漸增多達(dá)到12%，隨著訓(xùn)練階段的轉(zhuǎn)變，訓(xùn)練內(nèi)容的更替，訓(xùn)練效果也出現(xiàn)比較明顯的波動(dòng)。

四、問(wèn)題與建議

（一）問(wèn)題

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容的整理和調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段數(shù)學(xué)師范生的教師教學(xué)技能訓(xùn)練存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：

首先，訓(xùn)練的時(shí)間、內(nèi)容以及訓(xùn)練量都沒(méi)有得到足夠系統(tǒng)而又科學(xué)的規(guī)劃。例如，在訓(xùn)練的初期，基礎(chǔ)訓(xùn)練雖耗時(shí)較長(zhǎng)，但成效較低。例如畫(huà)線練習(xí)、粉筆字的練習(xí)等。但是到技能訓(xùn)練初中期更替之際，訓(xùn)練內(nèi)容類型急劇增加，但各項(xiàng)訓(xùn)練分配時(shí)間較短。教案設(shè)計(jì)、說(shuō)課、講課等逐漸都變成訓(xùn)練的重點(diǎn)，在一定程度上激發(fā)了師范生訓(xùn)練的熱情，但是也造成了無(wú)形的壓力。

其次，學(xué)校未為數(shù)學(xué)師范生提供專門(mén)的技能訓(xùn)練的場(chǎng)所。微格教室資源的缺失降低了專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，限制了我校對(duì)數(shù)學(xué)師范生的培養(yǎng)。就現(xiàn)有資源來(lái)看僅有的是上課使用的教室。據(jù)了解，我校本科階段師范生培養(yǎng)目標(biāo)主要是中小學(xué)教師，可訓(xùn)練使用的硬件設(shè)施卻不符合中小學(xué)使用標(biāo)準(zhǔn)，例如黑板的規(guī)格。

再者，學(xué)校缺少具有較高專業(yè)素養(yǎng)的技能訓(xùn)練指導(dǎo)教師，存在著學(xué)生多指導(dǎo)教師少的現(xiàn)象，這導(dǎo)致了訓(xùn)練評(píng)價(jià)反饋滯后，這也是導(dǎo)致某些階段訓(xùn)練效果不明顯的原因之一。

最后，師范生實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，學(xué)校的工科化傾向直接影響師范生的實(shí)踐安排策略。眾所周知，操作技能的實(shí)踐關(guān)鍵掌握技術(shù)以后的熟能生巧，因而集中化的訓(xùn)練能夠很好地將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際。但是，合格教師的培養(yǎng)卻是一個(gè)精雕細(xì)琢的過(guò)程，需要與老教師接觸、與學(xué)生的互動(dòng)，這是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程。若機(jī)會(huì)缺失很容易造成學(xué)生模擬與實(shí)踐之間的心理落差。

（二）建議

1.訓(xùn)練內(nèi)容更加趨向合理化，科學(xué)化。制定明確的訓(xùn)練計(jì)劃（合理分配各階段的訓(xùn)練內(nèi)容）以及制定數(shù)學(xué)師范生在訓(xùn)練的初期、中期、后期應(yīng)該達(dá)到的技能水平階段標(biāo)準(zhǔn)，使得對(duì)數(shù)學(xué)師范生的培養(yǎng)更加專業(yè)化、精細(xì)化。在訓(xùn)練模式創(chuàng)新的理念下，增設(shè)與學(xué)科特點(diǎn)相融合的技能訓(xùn)練課程，例如幾何畫(huà)板、geogebra等軟件的教學(xué)的課程，讓師范生盡早接觸到融合了數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式。現(xiàn)代信息技術(shù)的引入不僅增加了平時(shí)傳統(tǒng)技能訓(xùn)練的趣味性，還能夠豐富師范生的課余生活。

2.學(xué)校應(yīng)加大對(duì)師范生專用硬件設(shè)備的投資力度，建造師范生專用的訓(xùn)練教室，例如微格教室，中小學(xué)規(guī)格化的練習(xí)場(chǎng)所等。通過(guò)增加師范專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)硬實(shí)力來(lái)帶動(dòng)軟實(shí)力的提升。

3.學(xué)校應(yīng)引進(jìn)更多的專業(yè)指導(dǎo)教師，對(duì)我校師范生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。緩解師范生多指導(dǎo)教師少的帶來(lái)的不良效應(yīng)，以建立“雙導(dǎo)師”制為目標(biāo)，以此來(lái)推動(dòng)我校師范專業(yè)的特色化發(fā)展。

4.學(xué)校學(xué)院應(yīng)努力建立“U-G-S”的模式，加強(qiáng)我校與中小學(xué)的聯(lián)系，盡可能地讓數(shù)學(xué)師范生能夠接觸到中小學(xué)的一線名師，加強(qiáng)師生之間的合作交流，在此過(guò)程中提升師范生實(shí)踐教學(xué)能力。

5.在師范生的培養(yǎng)上，還要做好師范生的思想工作，讓師范生自身更加深刻的了解自己所學(xué)專業(yè)，明確自己對(duì)未來(lái)的規(guī)劃，提高對(duì)教師教學(xué)技能訓(xùn)練的重視程度。

只有通過(guò)不斷地反思訓(xùn)練效果，不斷地優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容，不斷地改善教學(xué)技能訓(xùn)練方式和方法，不斷地更新訓(xùn)練理念，我校的數(shù)學(xué)師范專業(yè)才能在以后的發(fā)展長(zhǎng)河中不斷進(jìn)步，在我國(guó)數(shù)學(xué)師范生培養(yǎng)的歷史上立于不敗之地。

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