張好

【摘要】細節(jié)都是一些小事，這些“小事”看似與課堂的精彩無關(guān)，但正是這些“小事”會影響學(xué)生的情緒，影響孩子們“三觀”的形成。如果課堂教學(xué)不以這些細節(jié)為基礎(chǔ)，怎能稱為“有效”？怎能算作“精彩”呢？而這些細節(jié)正是來源于“為了每一個學(xué)生終生發(fā)展奠基”的理念和“以人為本”的教學(xué)觀。

【關(guān)鍵詞】細節(jié);言傳身教;習(xí)慣養(yǎng)成

人們常說：“細節(jié)決定成敗。”一堂精彩的課就是由許多細節(jié)組成的。竇桂梅老師是著名的特級教師，特別注重細節(jié)，她曾說過：“對細節(jié)的發(fā)現(xiàn)，常常成為我教學(xué)中巧妙的切入點;對細節(jié)的把握，又常常成為教學(xué)中的生成性資源?！钡拇_，細節(jié)是一種創(chuàng)造，細節(jié)是一種功力，細節(jié)表現(xiàn)修養(yǎng)，細節(jié)體現(xiàn)藝術(shù)，細節(jié)隱藏機會，細節(jié)凝結(jié)效率，細節(jié)產(chǎn)生效益，細節(jié)是一種征兆。課堂上，教師要獨具匠心，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)出的每一個細節(jié)，通過細節(jié)來指導(dǎo)、影響、引導(dǎo)學(xué)生，使細節(jié)成為課堂的點睛之筆。

一、注重舉止細節(jié)現(xiàn)尊重

“一滴水可以折射出太陽的光輝?！苯處熥鳛槲拿鞫Y儀的化身，課堂上的一言一行、一舉一動都是對學(xué)生的示范和教育，對學(xué)生有潛移默化的影響。教師端莊得體的儀表，是內(nèi)在德行的修煉，是個人涵養(yǎng)的外在表現(xiàn)。請學(xué)生回答問題不用手指而是掌心向上做邀請狀，是師生平等的體現(xiàn);面向?qū)W生露出真誠的溫暖的微笑，會給學(xué)生力量和信心;適度地走下講臺，走進學(xué)生中間，拉近學(xué)生的心理距離;半側(cè)身板書，不讓學(xué)生感到枯燥無味;工整、簡潔、清晰的板書，幫助學(xué)生梳理知識……這些“小事”看似與課堂的精彩無關(guān)，但正是這些“小事”會影響學(xué)生的情緒，影響孩子們“三觀”的形成。如果課堂教學(xué)不以這些細節(jié)為基礎(chǔ)，怎能稱為“有效”？怎能算作“精彩”呢？而這些細節(jié)正是來源于“為了每一個學(xué)生終生發(fā)展奠基”的理念和“以人為本”的教學(xué)觀。

二、捕捉角度細節(jié)引思維

課堂上，對某一個問題的理解，總有一兩個“不同”或“另類”，看似“不走尋常路”，實際上是學(xué)生思維的火花，教師要善于捕捉這些“不同”，綻放課堂的精彩。

在一節(jié)三年級描寫玩具的作文課上，筆者讓學(xué)生展示自己的精彩片段，大多數(shù)學(xué)生都是從形狀、顏色、大小等方面進行描寫，規(guī)矩有余而精彩不足。這時，一名學(xué)生讀到他寫的小熊毛絨玩偶，其中一句：“它的毛長長的，軟軟的，摸上去暖暖的，很舒服，我最喜歡抱著它，把臉在它身上蹭?！蔽也蹲阶　败涇浀摹边@個詞對這個片段進行點評：“描寫一個事物，除了動用視覺、聽覺、味覺把看到的、聽到的、聞到的、想到的寫出來，還要動用觸覺把質(zhì)感寫出來，讓你描寫的事物有生命，有情感。”一石激起千層浪，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們的思維拓展了，他們修改后的作文中出現(xiàn)了“又滑又涼的小瓷貓”“尖尖的，摸一下有點扎手的樹脂小刺猬”……一個小小的細節(jié)，升華了作文指導(dǎo)，成為整堂作文課的亮點。

看似意外而得，實際上是筆者精心備課、認真鉆研的結(jié)果。筆者本來想在學(xué)生展示完再講解提升，但一個小小的“不同”讓筆者的引導(dǎo)與講解顯得自然，順理成章。“信手拈來”的瀟灑背后是精雕細琢教材的深刻。

三、點亮文本細節(jié)顯匠心

我們常說，備課要做到“常備常新”，即使是一些教了幾遍的課文，只要用心鉆研，注重細節(jié)，也會有所突破。

雖然語文教材幾經(jīng)改革，但是《鵝》這首詩一直是小學(xué)低年級的一篇保留篇目。當(dāng)筆者再次捧起書，反復(fù)研讀的時候，突然想到一個問題：這首詩描寫的是一只鵝還是一群鵝呢？駱賓王在寫這首詩的時候，面前是怎樣的情景呢？筆者先查了鵝的生活習(xí)慣：“喜水性，喜愛在水中浮游;合群性，天性喜群居;警覺性，遇到陌生人高聲呼叫，展翅啄人?！弊x到這里筆者豁然開朗，這不正是駱賓王所描繪的情景嗎？一群鵝或在水中，或在岸上。“白毛浮綠水”的那只在水中靜靜浮游，愜意享受;“紅掌撥清波”的那只在追趕魚蝦，奮勇機靈;或許看到了詩人，白鵝們受到了驚嚇，所以“曲項向天歌”的那只在岸上引吭高歌。短短四句話，描摹出鵝的三種狀態(tài)，“紅”“綠”“白”色彩明麗，“浮”“撥”“歌”生動有趣，一幅鄉(xiāng)間池塘邊充滿田園氣息的中國畫躍然紙上，難怪會成為流傳千年的經(jīng)典，難怪幾易教材而不改其地位。如果不抓住細節(jié)，細細思量，怎能參透這首詩中的精彩呢？怎能領(lǐng)悟作者的匠心獨運呢？而“描寫了一只鵝還是一群鵝”作為“課眼”，筆者把它設(shè)計為本節(jié)課的主問題，整堂課圍繞著這個關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生朗讀、理解、感悟、討論，絲絲相扣，和諧交融，發(fā)揮出最大的教學(xué)效益。

四、緊扣教學(xué)細節(jié)養(yǎng)習(xí)慣

我們都知道，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性;有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率;有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。那么怎樣才能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？最重要的是教師在學(xué)習(xí)過程中有意識地訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生從原來的被動反復(fù)練習(xí)到形成自覺再到發(fā)展成為一種個體需要的自動化學(xué)習(xí)行為方式。

為了培養(yǎng)學(xué)生書寫認真、規(guī)范的習(xí)慣，教師要以身作則，要求學(xué)生做到的自己必須首先做到。想要學(xué)生書寫工整，教師板書就要美觀端正，行款整齊，條例清晰;教師板演用尺子畫長等號，寫清單位名稱，規(guī)范完整地答題，表示余數(shù)的省略號必須是六個小圓點……這樣學(xué)生才能規(guī)范答題，卷面工整。

五、創(chuàng)設(shè)情境細節(jié)促理解

《語文課程標準》中提出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。”要想真正落實新課程理念，重新塑造教師的教學(xué)行為，追求教學(xué)的合理化、智慧化和精確化，提升教學(xué)品位，必須注重細節(jié)。

學(xué)習(xí)六年級語文教材中《月光曲》一文，學(xué)生在轉(zhuǎn)述對話、圈畫批注、反復(fù)朗讀的過程中可以揣摩人物的情感，但是難以感悟到文章所描繪的美妙境界。為了突破這個難點，筆者抓住創(chuàng)設(shè)情境這個細節(jié)，用欣賞《月光曲》的音樂代替對文本的分析。安靜的教室中，孩子們閉著眼睛，《月光曲》和諧優(yōu)美的旋律緩緩流淌，放松心情，一邊聽音樂一邊在腦海中勾勒想象《月光曲》表達的畫面，整個身心完全融合于音樂的意境之中。很快，在孩子們頭腦中形成了這樣一幅畫面：“蒼茫的夜色中，月亮緩緩升起，在平靜的海面上灑下一片銀光，輕紗似的微云使夜空更加縹緲。突然一陣狂風(fēng)卷起滔天巨浪，洶涌的海水激蕩出雪亮的浪花，漆黑的海水與雪白的浪花互相交纏著、翻滾著涌上岸邊……”樂曲的流轉(zhuǎn)，不斷撥動著學(xué)生的想象之弦。學(xué)生仿佛身臨其境，在想象中感受，在感受中領(lǐng)悟，這時再進行朗讀，或高亢激昂，或低聲婉轉(zhuǎn)，盡情發(fā)揮各自的體驗與情感，讀出了真情實感，讀出了獨特感受。

通過情景創(chuàng)設(shè)這個細節(jié)，渲染課堂氣氛，學(xué)生聽著樂曲，想象畫面，讀出情感，達到了“心有靈犀一點通”的境界。

【參考文獻】

[1]于永正.名師課堂經(jīng)典細節(jié)：小學(xué)數(shù)學(xué)卷[M].南京：江蘇人民出版社，2007.

[2]于海濤.在小學(xué)語文教學(xué)中用細節(jié)為課堂裝扮精彩[J].神州，2012（14）：118.