摘要：說(shuō)起信息技術(shù)課，小學(xué)生普遍都喜歡。然而，每當(dāng)遇見(jiàn)一些基本概念，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和理論性的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于比較抽象，甚至比較深?yuàn)W，對(duì)于形象思維強(qiáng)于抽象思維的小學(xué)生而言，往往會(huì)感到枯燥、難懂，導(dǎo)致難以理解和記憶，進(jìn)而漸漸的對(duì)信息技術(shù)課失去了原有興趣。因此課堂上常常會(huì)出現(xiàn)“老師講解得費(fèi)力，學(xué)生聽(tīng)得乏力，課堂效果不給力的“大問(wèn)題”。如何將抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化、形象化，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，講清、講透這些知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生理解和掌握，需要一些技巧，“比喻”教學(xué)不失為解決這個(gè)“大問(wèn)題”的一條良好途徑。

關(guān)鍵詞：比喻；抽象；形象化；虛線(xiàn)變實(shí)線(xiàn)；法寶；魔術(shù)

所謂比喻教學(xué)，指在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，將課堂知識(shí)通過(guò)形象的比喻，將兩個(gè)本質(zhì)上有異曲同工之處的事物建立聯(lián)系；通常選擇已知事物引申到未知事物，從而讓學(xué)生更好地理解和掌握新知識(shí)。

以小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)上冊(cè)《畫(huà)龍點(diǎn)睛寫(xiě)標(biāo)題》這一課為例。試教和正式上課的學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)薄弱。因此，我盡量使用淺顯易懂的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在一次次試教的過(guò)程中，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，我試著應(yīng)用一些恰當(dāng)、巧妙的“比喻”，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、形象比喻——“法寶”

（一）教學(xué)片段1（修改前）

任務(wù)3：探索“開(kāi)始”選項(xiàng)卡里的功能

展示某一個(gè)學(xué)生完成的作品，提問(wèn)：如果我要讓這個(gè)字小一點(diǎn)，該怎么調(diào)整？哪位同學(xué)上來(lái)當(dāng)一下小老師？（生演示）

師：變一下顏色呢？（生演示）

師：字的形狀又得如何改變？（生演示）

（板書(shū)4：調(diào)整藝術(shù)字大小、字體、顏色等）

師小結(jié)：在開(kāi)始選項(xiàng)卡的字體組中，可以調(diào)整藝術(shù)字的基本格式，如字體、字號(hào)、顏色等。

【教學(xué)反思：學(xué)生對(duì)探索“開(kāi)始”選項(xiàng)卡里大小、字體和顏色等這些功能的興趣不是很濃，只是為了配合老師提出的要求，給出你要的答案，課堂氣氛不活躍。】

（二）教學(xué)片段2（修改后）

任務(wù)3：探索“開(kāi)始”選項(xiàng)卡里的功能

展示某一個(gè)學(xué)生完成的作品，提問(wèn)：如何讓這些字變得更美呢？

師：?jiǎn)螕糸_(kāi)始選項(xiàng)卡，在這個(gè)開(kāi)始選項(xiàng)卡里面有很多“法寶”，可以對(duì)藝術(shù)字進(jìn)行很多很多的改變，你想怎么變就怎么變。趕緊去嘗試一下。給你們2分鐘的時(shí)間，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)得最多。（學(xué)生獨(dú)立嘗試）

師：好，時(shí)間到。誰(shuí)來(lái)分享一下你的發(fā)現(xiàn)。（指定2-3位學(xué)生上臺(tái)演示。）

學(xué)生演示完后，及時(shí)板書(shū)。（板書(shū)：調(diào)整藝術(shù)字大小、字體、顏色等）

【教學(xué)反思：當(dāng)學(xué)生一聽(tīng)到“法寶”兩個(gè)字的時(shí)候，伴隨著“哇哦”一聲，他們的眼睛都亮了一下，學(xué)生很積極努力地“尋寶”，爭(zhēng)相舉手各自發(fā)現(xiàn)的“法寶”，課堂氣氛相當(dāng)活躍?！?/p>

二、童趣比喻——“捉迷藏、變魔術(shù)”

（一）教學(xué)片段1（修改前）

任務(wù)4：認(rèn)識(shí)并探索“格式”選項(xiàng)卡里的功能

師：其實(shí)呀，除了剛才我們提到的這些調(diào)整藝術(shù)字的工具之外，還有一個(gè)法寶，就是繪圖工具下的格式選項(xiàng)卡，在這里面我們可以調(diào)整藝術(shù)字的其他效果，如形狀樣式、藝術(shù)字樣式等。同學(xué)們也趕緊去試一試，看看它會(huì)給藝術(shù)字帶來(lái)什么不一樣的效果。

【教學(xué)反思：由于“格式”選項(xiàng)卡只會(huì)在“選中操作對(duì)象”的時(shí)候出現(xiàn)，因此，在授課的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有很多學(xué)生提找不到“格式”選項(xiàng)卡的問(wèn)題，導(dǎo)致探索環(huán)節(jié)受阻，只能控制學(xué)生屏幕，解釋一番，顯得課堂有些拖沓。】

（二）教學(xué)片段2（修改后）

任務(wù)4：認(rèn)識(shí)并探索“格式”選項(xiàng)卡里的功能

師：剛才同學(xué)們通過(guò)了開(kāi)始選項(xiàng)卡里的功能讓藝術(shù)字大變身，其實(shí)，還有一個(gè)更大的法寶，也可以用來(lái)改變藝術(shù)字的效果，只不過(guò)它有點(diǎn)特殊，喜歡跟我們捉迷藏，一會(huì)兒出現(xiàn)，一會(huì)兒又會(huì)躲起來(lái)。下面老師要變一個(gè)魔術(shù)，把它變出來(lái)。請(qǐng)看仔細(xì)咯！我變?。c(diǎn)擊操作對(duì)象）

師：出現(xiàn)了，他就是繪圖工具下面的格式選項(xiàng)卡。

師：我再變，躲起來(lái)?。ㄔ俅吸c(diǎn)擊操作對(duì)象）我變！又出現(xiàn)了?。ㄔ俅吸c(diǎn)擊操作對(duì)象）

師：請(qǐng)問(wèn)我把它變出來(lái)的秘訣是什么？

生：點(diǎn)它。

師：是的，只要點(diǎn)一下藝術(shù)字的任何位置，它就會(huì)出現(xiàn)。

師：在這個(gè)格式選項(xiàng)卡中，我們可以調(diào)整藝術(shù)字的其他效果，比如形狀樣式、藝術(shù)字樣式等。

【教學(xué)反思：原本學(xué)生很難注意的一個(gè)操作細(xì)節(jié)，我用了“捉迷藏”、“變魔術(shù)”這兩個(gè)級(jí)富童趣的詞，緊緊抓住了學(xué)生的眼球，吸引了他們的注意力，讓他們欣然地接受，使用“格式”選項(xiàng)卡之前，首先要點(diǎn)擊操作對(duì)象。并在輕松愉悅的氛圍中很自然地鞏固了知識(shí)點(diǎn)?！?/p>

三、妙“比”對(duì)信息課堂的重要性

信息技術(shù)的抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)較多，通過(guò)貼切又熟悉的事物來(lái)做比喻，實(shí)踐證明效果很好。妙“比”對(duì)信息課堂的重要性主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：1、把抽象變得具體，把復(fù)雜變得簡(jiǎn)單，把高深莫測(cè)變得通俗易懂，有助于學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的理解；2、讓枯燥乏味的知識(shí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；3、“比喻”可以作為一個(gè)很好的媒介，它將形象和抽象聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生提供一個(gè)由形象思維發(fā)展為抽象思維的通道，有助于學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變；4、運(yùn)用“比喻教學(xué)”，可以加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，順利地走出困惑與不解，使一節(jié)枯燥的理論教學(xué)課轉(zhuǎn)變成樂(lè)趣橫生的趣味課，有助于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。

四、小結(jié)

信息技術(shù)課程是一門(mén)集理論與實(shí)踐操作于一體的綜合性課程，在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生認(rèn)為知識(shí)理論性太強(qiáng)，課堂教學(xué)略顯枯燥。比喻，是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中我們將“比喻”與信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行有效的整合，這樣，提升了小學(xué)生課堂參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)也提高了學(xué)生的實(shí)操技能，讓信息技術(shù)教學(xué)更具實(shí)效性。在信息技術(shù)的日常教學(xué)中，如何妙用比喻、多用比喻來(lái)有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，值得我們長(zhǎng)期去研究。因此，在日常的課堂教學(xué)中要進(jìn)行大膽嘗試和深入研究，讓妙“比”生花，“比”出信息課堂的別樣精彩，從而提升信息技術(shù)教學(xué)效果。

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【作者簡(jiǎn)介：金明君（1985.7—），女，浙江省東陽(yáng)市江北湖田小學(xué)教師，小學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)信息技術(shù)】